Истоки возраст средней группы
07 Сентября 2009
Материалы изодеятельности по программе истоки возраст средней группы
Лепка, как средство развития пластических навыков и творческих способностей детей в детском общеобразовательном учреждении на примере средней группы
27 Октября 2010
курсовая работа
Лепка в средней группе
Сайт-партнер: student.zoomru.ru
Практическая работа, 17 Января 2015
В средней группе нужно научить детей пользоваться некоторыми выразительными средствами: изображать не только основную форму предметов, но и характерные детали. С этой целью при рассмотрении предметов следует направлять внимание детей на такие особенности, как углубление у яблока, вытянутый черенок у кабачка и т. п. Чтобы повысить у ребят интерес к результату лепки, можно приготовить для морковок черенки из картона, а для яблока листочки. Однако к подобному приему рекомендуется прибегать лишь в самом начале, пока дети не накопили соответствующих умений для передачи этих особенностей способами лепки. Постепенно в процессе обучения дети сами начнут лепить черенки, а затем и листочки из глины.
Экологическая беседа в средней группе
Сайт-партнер: yaneuch.ru
Реферат, 29 Сентября 2013
Беседу о добром отношении ко всему живому, о сопереживании и стремлении сберечь и оказать помощь, я включила в цикл экологических бесед. Разрабатывая конспект беседы, я использовала фрагменты из художественных фильмов «Белый Бим Черное Ухо», «Где ты, Багира?», «Детство Бэмби», «Тропой бескорыстной любви». Проводила экскурсии в парк. Дети наблюдали за насекомыми. Любовались красотой бабочек и божьих коровок. Рассматривали слайды, иллюстрации в художественной литературе. Прививаю любовь ко всему живому в природе. Все насекомые, как и животные, нуждаются в защите человека, они тоже приносят пользу человеку.
Методы и приёмы обучения в средней группе
Сайт-партнер: freepapers.ru
Реферат, 11 Января 2012
Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по размерам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с точным словесным обозначением данных действий. Пояснения должны отличаться краткостью и четкостью. Недопустимо употребление непонятных детям слов и выражений.
Труд детей в уголке природы в средней группе
Сайт-партнер: freepapers.ru
Курсовая работа, 31 Января 2013
Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более колоритные представления, чем книжки и рисунки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с природой, организуются уголки природы, где дети имеют возможность следить рыб, птиц, растения, созидать заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.
Перспективное планирование в средней группе
Сайт-партнер: myunivercity.ru
Практическая работа, 21 Марта 2014
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни).
«Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).
Развитие диалогической речи в средней группе
Сайт-партнер: stud24.ru
Курсовая работа, 18 Ноября 2011
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Процесс общения – это непосредственное взаимодействие субъектов и основной «образующей» выступает речь, коммуникативная функция которой реализуется в диалоге. Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Он является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.