Зарубежная теория личности

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 
 

Кафедра психологии 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по дисциплине «Зарубежные теории личности» 

Вариант №2 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

Красноярск  2009

      Вариант №2

      1. Ядро и периферия личности  в теории Г. Олпорта.

      2. Научение через моделирование  в теории А. Бандуры.

      3. Самоактуализация у К. Роджерса  и А. Маслоу.

      4. Изложите взгляды на природу,  содержание и развитие личности  в теории З. Фрейда.

      5. Анализ литературного произведения.

      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Ядро и периферия личности  в теории Г. Олпорта.

      Если  большинство теорий личности рассматривает  структуру и динамику личности отдельно, то в теории Г. Олпорта это различие неприменимо. Структура личности изначально представлена как черты (трайты),и, в то же время, поведение мотивируется трайтами. То есть, структура и динамика – одно и то же. Это позволило ему дать известное определение: «Личность — это динамическая организация психофизических систем индивида, которая детерминирует его уникальное приспособление к среде».

      Сочетание «динамическая организация» подчеркивает то, что личность постоянно изменяется и развивается. Термин «психофизическая» напоминает, что личность – «не что исключительно ментальное, ни исключительно нервное».

      Олпорт  обращал большое внимание на проблему общего и индивидуального в личности, обособляя общие черты и личностные черты (диспозиции, от лат. disposition — расположение). Личностные диспозиции — такие уникальные индивидуальные особенности поведения, которые устойчиво повторяются у данной личности, но отсутствуют у подавляющего большинства других людей.

      Хотя  термин «личность» и «характер» часто  используются как взаимозаменяемые, Олпорт  показывает, что традиционное слово «характер» предполагает некоторую  систему условного обозначения  поведения, в терминах которой оцениваются индивидуальные их акты.

      Темперамент и личность также часто смешиваются. Есть ясное основание для различения их в обычном употреблении. Темперамент  соотносится с диспозициями, тесно  связанными с биологическими или  физиологическими детерминантами и мало меняется с развитием. Роль наследственности больше, чем в отношении других аспектов личности. Темперамент, наряду с умственными способностями и конституцией, - тот сырой материал, из которого выстраивается личность.

      Черта (трайт). Олпорт различает общие и индивидуальные черты. И если термин «черта» сохранился за общими чертами, то для индивидуальной черты Г.Олпорт нашел новый термин – «личная диспозиция».

      Не  существует двух совсем одинаковых людей. Любой человек ведет себя с  определенным постоянством и не так, как другие.

      Теория  Олпорта утверждает, что поведение  человека относительно стабильно с  течением времени и в разнообразных  ситуациях.

      Черты - это психологические особенности, преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных ответных реакций.

      Черта личности - это то, что обусловливает  постоянные, устойчивые, типичные для  разнообразных равнозначных ситуаций особенности нашего поведения. Это  жизненно важная составляющая нашей  «личностной структуры». В то же самое время черты личности могут быть и определяющими в поведении человека. Например, доминирование как личностная особенность может проявляться лишь тогда, когда человек находится в присутствии значимых других: со своими детьми, с супругом или близким знакомым. В каждом случае он немедленно становится лидером. Однако черта доминирования не активируется в ситуации, когда этот человек обнаруживает десятидолларовую купюру на пороге приятельского дома. Следует, однако, подчеркнуть, что черты личности не пребывают в дремлющем состоянии в ожидании внешних стимулов. На самом деле люди активно выискивают социальные ситуации, способствующие проявлению их особенностей. Человек, обладающий выраженной предрасположенностью к общению, не только является прекрасным собеседником, когда находится в компании, но и проявляет инициативу в поиске контактов, когда оказывается в одиночестве.

      Труднее провести различие между чертой или  диспозицией и аттитюдом. Аттитюд  это тоже предиспозиция; он также  может быть уникальным; он может  инициировать поведение и управлять им; он продукт генетического фактора и научения. Тем не менее, между чертой и аттитюдом остается различие.

      Аттитюд всегда предполагает оценку (принятие или отвержение) объекта, тогда как  черта – нет.

      Интенции. Надежды, желания, амбиции, притязания, планы человека – все это представлено под общим названием «интенция» и в этом наиболее характерное различие между Олпортом и большинством теоретиков личности. Наиболее важный ключ к пониманию того, как человек намерен делать в будущем, в то время как другие теоретики обращаются к прошлому и пытаются разгадать тайну поведения в настоящем.

      Пропорции (собственное).

      Реальные  и жизненные части личности –  телесное чувство, самоидентичность, самоуважение, самопротяженность, чувство самости, рациональное мышление, образ себя, свои стремления, когнитивный стиль, функция познания – у них есть общее – феноментальное «тепло» и «чувство значимости». И вместе они охватывают «собственное» (проприум).

      Олпорт  вводит новый термин - проприум. Проприум представляет собой позитивное, творческое, стремящееся к росту и развивающееся свойство человеческой природы. Это качество, «осознаваемое как наиболее важное и центральное». Речь идет о такой части субъективного опыта, как «мое». В общем, это все то, что мы называем «собой». Проприум неотъемлем от человека как единого целого. Это некая организующая и объединяющая сила, назначение которой - формирование уникальности человеческой жизни.

      Олпорт  выделил семь различных аспектов Я, участвующих в развитии проприума с детства до зрелости.

      В первые три года появляется три аспекта: чувство телесного, чувство непрерывной  самоидентичности и самоуважения или  гордости. В возрасте от четырех  до шести лет появляются еще два  аспекта самопротяженности и  образ себя. Между шестью и двенадцатью годами развивается самосознание – настолько, что он может справиться с проблемами на основе рационального мышления. В отрочестве проявляются интенции, долговременные планы и отдельные цели. Они называются собственными стремлениями. Эти семь аспектов самости образуют проприум.

      Развитие  личности. До сих пор мы рассматривали личность по составу и в широком плане исследовали диспозиции, активирующие поведение. Рассмотрим вопрос о том, как появляются эти структуры, и о том, как представлен индивид на различных стадиях развития. Как уже ясно из нашего обсуждения функциональной автономии, эта теория предполагает важные различия между детством и взрослостью.

      Ребенок. Начнем с индивида в момент рождения. Олпорт полагает новорожденного почти целиком продуктом наследственности, примитивных влечений и рефлексов. У него еще не появились те отличительные признаки, которые появятся позже в результате взаимодействия со средой. От рождения ребенок наделен определенными конституциональными свойствами и свойствами темперамента, но осуществление заключенных в них возможностей возможно лишь по мере роста и созревания. Кроме того, он способен реагировать посредством очень специфических рефлексов, таких, как сосание и глотание, на весьма ограниченные виды стимуляции. Наконец, он проявляет общие недифференцированные реакции, в которые вовлекается большая часть мышечного аппарата.

      Уже на первом году жизни, говорит Олпорт, ребенок начинает проявлять отличительные  качества, различия в двигательной сфере и выражении эмоций, которые имеют тенденцию сохраняться и вливаться в более зрелые формы приспособления, приобретаемые позже. Олпорт делает заключение, что по крайней мере со второй половины первого года жизни ребенок начинает проявлять отличительные свойства, которые, по-видимому, репрезентируют непреходящие атрибуты личности. Однако он отмечает, что «первый год жизни наименее важен для личности - при условии, что не возникает серьезного вреда для здоровья».

      Трансформация ребенка. Процесс развития идет по различным линиям. Олпорт полагает, что для описания изменений, происходящих между детством и взрослостью, адекватны различные принципы и механизмы. Особенно он обсуждает дифференциацию, интеграцию, созревание, подражание, научение, функциональную автономию, протяженность Я.

      Взрослый. Итак, в зрелом индивиде мы видим личность, чьи детерминанты поведения - система организованных и конгруэнтных черт. Эти черты многообразными способами возникли из разобщенной мотивации новорожденного. Как это обозначает Олпорт, «то, что управляет поведением, управляет сейчас», и нам нет нужды знать историю влечения, чтобы понимать его действие. В существенной степени функционирование этих черт осознанно и рационально. Не все взрослые достигают полной зрелости. Они - выросшие индивиды, чья мотивация все еще пахнет детской комнатой. Не все взрослые управляют своим поведением на основе ясных, разумных принципов. Лишь в случаях серьезных нарушений мы видим взрослого, не знающего, что он делает, чье поведение теснее связано с тем, что происходило в детстве, чем с тем, что происходит здесь и сейчас или произойдет в будущем.

 

      2. Научение через моделирование  в теории А. Бандуры.

 

      Научение  было бы довольно утомительным, если не сказать неэффективным и потенциально опасным, если бы зависело исключительно от результата наших собственных действий. Предположим, автомобилист должен был бы полагаться только на непосредственные последствия (например, столкновение с другим автомобилем, наезд на ребенка) для того, чтобы научиться не ехать на красный свет в час пик. К счастью, вербальная передача информации и наблюдение соответствующих моделей (например, других людей) обеспечивает основу для приобретения наиболее сложных форм поведения человека. Действительно, Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Нам не нужно самим умирать от рака, чтобы понять, какие эмоциональные изменения он вызывает, так как мы видели других, пораженных этой болезнью, читали сообщения об их смерти и были свидетелями драматической борьбы с раком. Таким образом, игнорировать роль научения через наблюдение в приобретении новых моделей поведения – значит игнорировать уникальные способности человека.

      Каждый  из нас имел опыт борьбы с какой-либо проблемой и обнаруживал, что  она становится до смешного легкой, если кто-то раньше уже решил ее. Фактор наблюдения – это ключ к  проблеме. Наблюдая, дети учатся – неважно, доставляет это им удовольствие или нет – делать повседневную домашнюю работу или играть в определенные игры. Также через наблюдение они могут научиться быть агрессивными, альтруистичными, отзывчивыми или даже несносными. Во многих случаях необходимо учиться моделируемому поведению именно таким образом, как оно выполняется. Езда на велосипеде, катание на роликовой доске, печатание на машинке и лечение зубов, например, позволяют очень мало, если вообще позволяют, отойти от существующей практики. Однако в дополнение к передаче специфических форм путем моделирования можно выстроить новое поведение. Если малышка научилась делиться своим бобовым желе с куклой, ей будет нетрудно поделиться игрушками со сверстниками, оказать внимание маленькому брату, помочь маме по хозяйству и, когда-нибудь позже, приходя в церковь, жертвовать деньги менее счастливым людям, которых она никогда не видела. При помощи процессов моделирования наблюдатели извлекают общие черты из, казалось бы, разных реакций и формулируют правила поведения, дающие им возможность идти дальше того, что они уже видели или слышали. Действительно, научение через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающемуся от того, что человек наблюдал в действительности.