Индивидуальный
подход - подбор заданий, которые соответствуют
каждому ученику.
Дифференцированный
подход - выделение групп учеников со сходными
психическими особенностями: устные, письменные,
у доски, групповые, и т.д.)
ПСИХИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ. Сильные и слабые стороны
учебной деятельности.
- Успеваемость.
- Уровень
развития.
- Характер
мышления.
- Интересы.
- Кругозор.
- Отношение
к предмету.
- Межличностные
отношения в классе.
Возможные
формы урока:
- Традиционная
(объяснение, домашнее задание).
- Дискуссия.
- Лабораторные
работы.
Факторы,
влияющие на форму урока:
- Уровень
развития психики учеников.
- Особенности
интересов.
- Микроклимат
в классе.
- Ведущая
деятельность.
=================ПРОПУЩЕНО==============
МЕТОДЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
- Подражание
- самый первый метод. Только для самых
маленьких. Высокие требования к поведения
взрослого человека(обучающего).
- Внушение
- второй метод. Направлен на подсознание.
Некритическое восприятие. Авторитет ->
эффективность. Неэффективно в подростковом
и юношеском возрастах. Огромная ответственность.
- Заражение
- ситуативный, эмоциональный метод.
Успешность завысит от веры заразителя
в то, что говорит. Очень важны: Настроение,
энтузиазм, актерское мастерство.
- Убеждение
- направлен на мышление, осознание. Цель
- доказать что- то(взгляды, истинность,
ложность). Только если человек истинно
принял чью-нибудь точку зрения, то только
тогда убеждающий достиг цели.
Условия:
- Объективность
должен сам верить в то, что говорит.
- Полнота
раскрытия вопроса.
- Необходимо
использовать общие положения, конкретные
факты.
- Достаточный
уровень эмоциональности.
- Речь должна
быть доступной.
- Необходимо
анализировать факты, известные собеседнику.
- Логичность
речи.
- Учитывание
индивидуальных особенностей человека.
- Устранить
все возможные сомнения и возражения.
ПРИЕМЫ
ВЛИЯНИЯ
- Созидающие.
Направлены на активизацию положительных
эмоций. Поощрение (доброта, внимание,
показать превосходство в знаниях, активизация
чувств, планковый подход, доверие, поддержка,
и т. д.)
- Тормозящие.
(ориентированы на отрицательные эмоции,
приказание, ласковый упрек, мнимое безразличие,
недоверие, ирония, развенчание, возмущение,
осуждение, наказание, пренебрежение).
- Взрыв
- эмоциональная реакция. Безотказен.
Приемы
взаимодействия:
- предоставление
свободы выбора
- смена
социальной позиции
- развитие
идентификации
ВЛИЯНИЕ:
- Целенаправленное
(учитель ставит цель, разрабатывает программу)
- Нецеленаправленное
(учитель не ставит целей, но все равно
влияет)
Планы
влияния:
- рулевой
(урокодатель)
- личностный
(знание - не цель, а средство, учитель -
личность)
- Аспекты
личностного влияния:
- учитель
- представитель науки, которую он преподает
- учитель
- посредник (теория - практика)
- владение
средствами общения (общение - воспитание)
- учитель
- социальный эталон.
ДИНАМИКА
ЛИЧНОСТНОГО ВЛИЯНИЯ (моменты):
- Социально
- психологический (доверие к учителю)
а)
учитель - представитель учебного заведения
б)
доверие на конкретном уроке (ситуативное)
в)
доверие стабильное (длительное взаимодействие).
- Познавательно
- педагогический (передача знаний)
- Конструирующе
- педагогический (учитель воздействует
как личность)
- Варианты
межличностных отношений:
- Конъюнктивный
(объединяющий) «МЫ»
- Дизъюктивный
(разъединяющий) противопоставление учитель
- ученики «ВЫ» и «Я»
- хаотический
(учитель - человек настроения)
Предпосылки
успешного личностного взаимодействия:
- Личностные
(качества: профессиональная направленность,
владение темпераментом, благоприятные
черты характера, способности)
- Ситуативные
(непредсказуемые. Основное качество учителя
- гибкость.)
=================ПРОПУЩЕНО==============
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Педагогическое
общение - профессиональное общение преподавателя
с учениками на уроке и вне его, имеющее
определенные педагогические функции
и направленное на создание благоприятного
психологического климата и оптимизацию
отношений.
Выделяют
3 стороны педагогического общения:
- обмен информацией
- межличностное
взаимодействие
- восприятие
и понимание людьми дуг друга.
Педагогическое
общение - творческий процесс:
- творчество
в организации учебной информации
- умение
познать личность учеников
- творчество
в выстраивании взаимоотношений
Качества
учителей, требуемые учениками:
- Конкретность
- демократичность
- личностные
качества (терпеливость, эрудированность,
разнообразие интересов, современность,
чуткость, понимание)
- Умение
влиять на учеников (подобрать подходящий
метод воздействия)
- Объективная
оценка, отметки.
ЭТАПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.
Подготовка к педагогическому общению
дома.
- Первые
минуты урока (постановка цели, задач).
- Управление
вниманием на уроке:
способы
привлечения внимания:
- голосовой
(немонотонность)
- речевой
(умышленные оговорки, ошибки, вставлять
в рассказ фамилию или имя отвлекающегося,
шутки, термины из другого предмета и т.
д.)
- мимика
и пантомимика
- организационные.
- Обратная
связь (проверка усвоенного)
- Выбор форм
поощрения и наказания.
- подбодрение
- упрек
- надежда
- аналогия
- похвала
- озабоченность
- безличная
критика
- сопереживание
- сожаление
- удивление
- ирония
- намек
- смягчение
- укоризна
- замечание
- предупреждение
- требование
- вызов
- совет
- конструктивная
критика
- опасение
- окрик
- обида
- покровительство
- угроза
- Подведение
итогов.
Педагогическое
общение имеет свою структуру:
Позиции
делят на внешние и внутренние:
Внешние
(поведение, как учитель ведет себя на
уроке
- позиция
превосходства
- позиция
равенства
- позиция
подчинения
Внешние
(установки учителя на определенное общение)
- Установка
(позиция) ребенка ( решение проблем перекладывается
на других)
- Установка
взрослого человека (сам обдумывает ситуацию)
- Позиция
родителя (воспитателя)
КОНФЛИКТ
2 группы:
- внутриличностные
(с самим собой, между разными мотивами,
между хочу и могу)
- межличностные
(между людьми)
Этапы
разрешения внутриличностных конфликтов:
- Помочь
человеку осознать, какие тенденции вступили
в противоречие
- Человек
приходит к выводу, что ситуация требует
разрешения
- Вернуть
человеку эмоциональное равновесие
- Человек
должен пересмотреть самооценку (прийти
к адекватной)
- Изменить
уровень притязания, заняться самоконтролем
- Дальнейшее
оберегание человека от межличностных
конфликтов
Межличностные
конфликты:
- Мотивационные
(конфликт лидерства между учениками)
- Организационные
(недостатки в организации школьной жизни)
- 1-ый конфликтный
период - адаптация к школе
- 2-ой конфликтный
период - переход в среднюю школу
- 3-ий конфликтный
период - 9 класс (остаться или уходить)
- 4-ый конфликтный
период - 11 класс (самоопределение)
- Конфликт
взаимодействия (чисто личностный, когда
не могут договориться два человека).
Структура
конфликта включает в себя внешние, внутренние
позиции и объект.
Сфера
конфликта
- деловая
(обсуждается поступки, действия учеников)
- личная
(обсуждаются личные качества)
Динамика
конфликта
- Нарастание
- Реализация
- Затухание
(характерно чувство вины).
Два
варианта:
- постараться
лучше понять собеседника (поставить себя
на его место, логически обдумать, и т.д.)
- Управление
своим эмоциональным состоянием.
Выход
из конфликтов:
- тип - конфликт
учителя и ученика. (диалог)
- задавая
вопрос - подождать ответа
- делать
паузы, не занимать все коммуникативное
пространство
- вопросы
должны быть развернутыми
- высказав
свою точку зрения, не бояться критики
со стороны ученика
- поощрять
ученика высказывать свое мнение (Как
ты считаешь?...)
- тип - конфликт
между учениками
Методика
посредничества (посредник - взрослый)
в четыре шага:
- найдите
время, чтобы поговорить (никуда не спешить,
желательно отдельное посещение)
- оговорить
два правила:
если
начались переговоры, то их нельзя прерывать