Внимание

     Зная  это свойство внимания, учителя предусматривают смену различных видов деятельности учащихся на уроке через 10— 15 минут, перемежают слуховое и зрительное восприятие детей практическими действиями (запись или зарисовка в тетради, проведение опыта). При длительном изложении материала (школьная лекция) полезно в ходе объяснения вставлять эпизоды, которые разрядят обстановку напряженного произвольного внимания.

     Устойчивость  внимания физиологически связана с  длительной концентрацией возбуждения  в одной группе нервных клеток. Способность нервных клеток продолжительное время выдерживать процесс возбуждения является показателем силы нервных процессов. Поэтому в устойчивости внимания, при прочих равных условиях проявляется общий тип высшей нервной деятельности человека.

     Переключение внимания. Переключение внимания — это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Переключение, в отличие от отвлечения внимания, происходит осознанно. Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то другим или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую.

     Физиологическая основа переключения — торможение существовавшего оптимального очага возбуждения и формирование нового. Это позволяет сделать вывод, что переключение внимания зависит от подвижности нервных процессов — от быстроты смены возбуждения и торможения. Инертность нервных процессов затрудняет переключение внимания. Следовательно, в переключаемости внимания также проявляются типологические особенности человека, прежде всего подвижность и сила нервных процессов.

     Переключение  внимания зависит от характера объектов. Школьники писали контрольную работу по математике, и в начале следующего урока им трудно переключиться от только что проделанной работы. В сознании всплывают новые варианты решения задач и примеров, возникает раздумье над тем, что сделано. Всегда трудно переключать внимание от сильного раздражителя на более слабый.

     Значительно облегчает перенос внимания интерес к предмету и осознание его значимости для человека. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.

     Большое значение имеет привычка переключать  внимание в определённых условиях. В некоторых классах звонок и появление учителя вызывают полное переключение внимания учащихся на урок. Но бывает и так, что педагог приучил школьников длительное время не сосредоточиваться на уроке, поэтому переключение от дел, которыми школьники занимались на перемене, происходит медленно. Нужно так организовать процесс обучения, чтобы с самого начала урока дети получили задание, которое переключит их внимание на занятия.

     Рассмотренные свойства внимания тесно связаны  между собой.  Результативность работы зависит не только от наличия отдельных свойств внимания, но и от правильного сочетания их при выполнении определенной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

II. Практическая часть.

Тема: Исследование устойчивости внимания.

Задачи  исследования. Изучение устойчивости внимания при длительной однообразной работе, способности произвольно распределять внимание  между несколькими однородными объектами, темпами  психических процессов, упражняемости в процессе выполнения работы, преимущественной установки (на скорость или на тщательность в работе)

Оборудование. Печатные бланки.

                                  Секундомер.   

Учёт  и анализ результатов.

1.)Испытуемая  Люда А. сразу запомнила буквы,  которые надо зачёркивать.

Уверенно  приступила к работе. Работала спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность-164 буквы в 1 минуту. Производительность в начале эксперимента мало отличается от средней и составила 174 буквы в 1 минуту. В конце эксперимента производительность снизилась до 142 букв в 

1 минуту.  Испытуемым в ходе работы ошибок сделано не было. Это говорит о том, что Людой была сделана установка на точность. В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

В беседе после эксперимента Люда сказала, что задание было не трудное, она не устала и с удовольствием продолжила эксперимент.

2.)Испытуемая  Ира Ч. сразу  запомнила буквы,  которые надо зачёркивать. Уверенно  приступила к работе, но к концу  эксперимента появились признаки  усталости (голову поддерживала рукой, тяжело вздыхала).

Средняя производительность-140 букв в минуту. В начале эксперимента она выше средней  и составила 174 буквы в минуту, а в конце снизилась до 90 букв в минуту.  Ошибок сделала мало-1.Это  говорит о том, что Ира сделала установку на точность.   В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

 В  беседе после эксперимента Ира  сказала, что она устала, задание  было выполнять трудно, особенно  в конце, сливались буквы «к» и «х» и продолжить эксперимент не может.

3.) Испытуемый  Андрей Ч. задание запомнил  не сразу. Несколько раз его  переспросил. К работе приступил  сразу, но не уверенно. Трудился  вяло, постоянно возвращался к  сделанному, много раз проверял.

Средняя производительность-94 буквы в минуту. Скорость в начале ниже средней и равна 86 букв в минуту, а в конце эксперимента мало отличается от средней(96 букв в минуту). В ходе эксперимента Андрей делал ошибки, но в конце собрался и сделал 1 ошибку. В процессе выполнения задания выявилась недостаточная концентрация  распределение внимания. Буква «к» пропускалась чаще, чем «о». Андрей показал неуверенность, недоверие к своим возможностям, вниманию и наблюдательности.

В беседе после эксперимента испытуемый сказал, что задание было трудное, он устал и не хотел бы продолжить ту же работу.

4.)Испытуемая  Лена А. сразу поняла задание,  запомнила буквы, которые нужно  вычёркивать. Уверенно приступила  к работе. Она работала спокойно, без напряжения.

Средняя производительность 178 букв в минуту. В начале работы производительность равна 202 буквы в минуту, а в конце-220 букв в минуту. Ошибок сделала мало-2. 1 пропущенная буква и 1 зачеркнула лишнюю. В процессе выполнения задания выявлено, что Лена делала установку, как на скорость, так и на точность выполнения задания. В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

 В  беседе утверждала, что задание  легкое, она не устала и с  легкостью может продолжить эксперимент.

5.) Испытуемый Иван А. сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать.

Уверенно  приступил  к работе. Работал  спокойно, уверенно, без напряжения.

 Средняя  производительность 185 букв в минуту. В начале эксперимента производительность  мало отличается от средней  и равна 178букв в минуту. В конце эксперимента выше средней и равна 204 буквы в минуту. Испытуемый сделал  только одну ошибку. Это говорит о том, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

 В  беседе после эксперимента сказал, что задание легкое, выполнялось без затруднений, но не хотел продолжить данное задание.

6.)Испытуемая  Аня Г. сразу поняла задание.  Торопила быстрее начать эксперимент.  К работе приступила уверенно, работала сосредоточенно, быстро.

Средняя производительность182 буквы в минуту. Производительность в начале эксперимента намного выше средней и равна 280 букв в минуту, а в конце на много ниже и равна 117 букв в минуту. Аня делала много ошибок в начале и середине эксперимента, «к» пропускала чаще «о». Это говорит о том, что она делала установку на скорость, а не на точность. В конце эксперимента  Аня допустила 2  ошибки,  то  есть  поменяла  свою  установку. Но все-таки у неё недостаточная концентрация и распределение внимания.

В беседе после эксперимента утверждала, что задание легкое и очень удивилась, когда показали ошибки.

7.)  Испытуемая  Татьяна А. сразу поняла задание.  Торопила быстрее начать эксперимент,  много разговаривала.   К работе  приступила уверенно, работала   быстро, но много отвлекалась  (напевала песни, крутилась.)

Средняя производительность 174 буквы в минуту. Производительность в начале эксперимента равна 191буква в минуту, а в  конце-184. Делала много ошибок. В процессе выполнения задания испытуемая делала преимущественно установку на скорость, а не на точность работы. У Татьяны недостаточная концентрация и распределение внимания, букву «о» пропускала чаще буквы «к».

  В  беседе после эксперимента утверждала, что задание легкое и очень  удивилась, когда показали ошибки.

8.) Испытуемая  Мария К. сразу запомнила буквы,  которые надо зачёркивать.

Уверенно  приступила к работе. Работала спокойно, уверенно, без напряжения.

 Средняя  производительность 172  буквы в  минуту. Производительность в начале  эксперимента выше средней и  равна 189букв в минуту, а в конце—ниже и равна 154 буквы в минуту. Ошибок сделала мало. В эксперименте выявилась ярко выраженная установка на точность. У Маши достаточно высокая концентрация и распределение внимания.

 В  беседе после эксперимента испытуемая  сказала, что задание было не трудное, она не устала и с удовольствием продолжила эксперимент.

9.) Испытуемая  Ильнара М. сразу поняла задание,  запомнила буквы, которые надо  вычеркивать. Уверенно приступила  к работе. Она работала спокойно, без напряжения, быстро.

Средняя производительность 197 букв в минуту. В  начале производительность была ниже средней и равна 167букв в  минуту. В конце намного больше средней и равна 240 букв в минуту. Ошибок сделала мало. В процессе выполнения задания выявилась установка, как на скорость, так и на точность работы. У Ильнары высокая степень концентрации и распределение внимания.

В беседе после эксперимента сказала, что  задание легкое, выполнялось без  затруднений, но не хочет продолжить данное задание.

10.) Испытуемый  Михаил сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать. Уверенно приступил  к работе. Работал  спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность 184 буквы в минуту. Производительность в начале и конце  эксперимента мало отличается от средней. Ошибок сделал мало. Это говорит о том, что у испытуемого  хорошая степень концентрации и распределения внимания.  В ходе эксперимента выявилась установка на точность работы.

В беседе после эксперимента испытуемая сказала, что задание было не трудное, она  не устала, но  продолжить эксперимент не хочет.

Вывод: В проведенных   мною исследованиях были получены следующие результаты: при работе в течение 10 минут наиболее высокая средняя производительность- 197 букв в минуту, наиболее низкая- 94 буквы в минуту. Наиболее высокая производительность в конце эксперимента 240 букв в минуту, наиболее низкая – 96 букв в минуту. Количество ошибок за 10 минут работы – от 8 (лучший результат) до 45 (худший результат). Испытуемые делали в основном установку на точность работы, а не на скорость. Устойчивость концентрации и распределения внимания у них в основном высокая. Большинство испытуемых отметили легкость задания,  не было усталости после завершения работы и они готовы были продолжить эксперимент.

Литература:

 
1. Леонтьев  А.Н. Хрестоматия по вниманию. 
2. Немов Р.С. Психология.  
3. Петровский А.В. Введение в психологию. 
4. В.В.Богословский, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина Общая        психология.

5. Ф.Н.Гоноболин  Психология.

6. К.К.Платонов, Г.Г.Голубев Психология.

7. К.К.Платонов Психологический практикум.