Влияние среды на развитие личности ребенка

Направленность  и достижения человека, осуществляющего  процесс социализации, связаны с  обретением нового качества на каждой стадии освоения культуры. Выделяются такие стадии и соответствующие им приобретения человека, как стадия онтогенеза (развитие субъекта), персоногенеза (становление личности) и культурогенеза (появление индивидуальности).

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение  чаще, чем установки (т.е. способны к  самоуправлению, индивидуально и  социально значимому действию), у  детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают  их, как предписанные регуляторы поведения;

социализация  детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

социализация  взрослых ориентирована на овладение  определёнными навыками (операционно-техническая  сфера), у детей ведущая роль принадлежит  мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Данная специфика  социализации ребёнка требует специальной  организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального  становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и  развития.

Микросреда (семья, сверстники, воспитатели) - самые весомые в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. Механизмами семейной социализации, как и социализации вообще, являются естественное усвоение через подражание. усвоение норм и правил через взаимоотношения (общение и деятельность), полоролевая идентификация, общение со сверстниками. 

      Средовые влияния на развитие  личности ребенка были предметом  исследования для целого ряда  мыслителей и педагогов разных  исторических эпох. К ним можно  отнести: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж.  Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Р. Оуэна, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.

      Педагогическая позиция заключается  в изучении средовых влияний  на развитие ребенка как с  целью формирования его анатомо-физиологических структур, так и духовных основ; в осознанном понима-нии родителями, взрослыми, педагогами проблем формирования полноценной личности.

      Объемно представляя весь комплекс  воздействий на человека, отметим,  что только доминирование мощного природного начала сохраняет и обеспечивает ему последующее развитие.

      Признавая роль географической  среды, следует отметить, что она  выступает как предпосылка для  развития личности. Но сама среда  в современных условиях, в век  научного и технического прогресса не может обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной жизни и деятельности.

      В значительной степени социальные  факторы определяют развитие  человека. По версии К. Маркса  сущность человека представляет ансамбль общественных отношений. Но следует помнить, что человек не формируется пассивно под влиянием среды. Социальная среда кардинальным образом не влияет на развитие качеств личности. Общеизвестно, что одни и те же социальные условия жизни приводят к различным уровням морального, интеллектуального и духовного развития. Эту особенность можно рассматривать как закономерность в развитии личности.

      Развитие социальных факторов  приводит к разнообразию их  воздействия на развитие личности. Факторами преднамеренного воздействия на личность могут выступать государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, многое другое.

      Имеется группа социальных факторов, которые не оказывают тотального действия, но дают человеку возможность развития. К ним можно отнести культуру, литературу, искусство, средства массовой информации, технические и спортивные общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень воздействия этих факторов будет определяться возможностями и стремлениями самой личности в их реализации. Но дело-то в том, что природное начало человека всегда индивидуально: особенности протекания психических процессов, задатки способностей, степень активности и т.д. Сами люди неодинаково относятся к познанию искусства, литературы, освоению знаний как технических, так и гуманитарных. Кто-то увлечен спортом, кому-то он противопоказан по состоянию здоровья. Естественно, что формирующиеся качества у них будут различны. Таким образом, даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых качеств личности.

      Среди социальных факторов особым  можно назвать воспитание. Его можно рассматривать как целенаправленный процесс формирования конкретных качеств и свойств личности, ее способностей, процесс, опирающийся на закономерности общественного развития.

      Все, чем человек обладает, чем  он отличается от животных, является  результатом его жизни в социальной  среде. Характерно, что ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.

      В то же время было бы  явным упрощением думать, что человек исключительно результат социализации. В известном смысле человек уже рождается человеком, кристаллизует в себе все, что накоплено всем человечеством в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется и через наследственность. Ребенок не просто впитывает сообщаемую ему информацию. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга, задатки.

            Социальная природа сознания, следовательно,  заключается в сущности тех  общественных отношений, которые человек усваивает в процессе своей деятельности, общения с внешним миром, в процессе воспитательных воздействий. Различные условия жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают и формируют и различное сознание. В этом смысле сознание как высшая форма психической деятельности человека не тождественна мышлению. Человеческое сознание меняется не только от эпохи к эпохе, от одной культурно-исторической цивилизации к другой, оно может изменяться на протяжении жизни одного и того же человека в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он включен (он может быть в одно время религиозным, в другое — атеистом, в одно время приверженцем одних взглядов, в другое — других и т. д.). Приведем исторический пример: ребенок из африканского племени попадает в Париж и там воспитывается, вырастает образованным человеком, истым парижанином. Таким образом, развитие новых субъектно-объектных отношений проявляется и реализуется в новых социальных ролях личности, которые постепенно персонифицируются и превращаются в ее личные свойства: черты характера, способности и т. д.

      Можно отметить, что воспитание  оказывает влияние на природные  качества личности, внося в них  новое содержание, адаптируя к конкретным социальным условиям, в которые она включена. Уже в трудах И.П. Павлова проходила идея о пластичности нервной системы, податливости ее к воспитанию в разных средовых условиях, а также о больших компенсаторных возможностях организма, т.е. способности к компенсации ряда функций другими органами вследствие травм, болезней и т. д.

В педагогическом процессе важно понимание и учет влияния этих факторов на личностное развитие, смягчение или нейтрализация  их действия через построенную соответствующим  образом систему воспитания и развития. 
 

Интеграция  и изоляция ребенка  с проблемами в  процессе его  социализации. 

Интеграция - третья стадия развития человека в процессе его социализации. Она предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию им его меняющихся норм. На этой стадии складываются так называемые социально-типические свойства личности, т.е. такие свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе. Б.Г. Ананьев относил формирование социально-типических черт характера, как и образование социальных установок личности, к психологическим эффектам, которые свидетельствуют о мере и глубине социализации.

Изоляция - социальное явление, при котором происходит отторжение индивида или социальной группы от других индивидов или социальных групп в результате прекращения или резкого сокращения социальных контактов и взаимоотношений.

Проблемы  с протеканием социализации имеют  и дети-инвалиды, так как они  зачастую изолированы от общей массы  людей и не имеют возможности быть интегрированными в общество.

Зачастую  городская инфраструктура не приспособлена  для полноценной жизни людей-инвалидов. Проблема с совместным обучением  в школе  решается уже долгое время. В силу своего специфического образа жизни они имеют определенный круг общения и фактически изолированы от остальных членов общества.

 В  настоящее время разрабатываются  программы по уменьшению изоляции  и интеграции детей-инвалидов  в общество, причем они доказывают  свою эффективность.

Проблемы  в процессе социализации могут привести к  изоляции ребенка и к формированию у него  девиантного поведения. Здесь следует  упомянуть о проблеме детей-изгоев. Если ребенок сам пытается решить проблему своей изоляции в формальном учреждении, велика вероятность того, что он может попасть под негативное влияние референтной неформальной группы или взрослого человека с негативным прошлым.

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что среда имеет огромное влияние на процесс социализации ребенка, а  проблемы, возникающие  в ходе социализации , требуют незамедлительного решения. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1.Андреева Г.М.  Социальная психология. - М.: Аспект  Пресс, 1996. - С. 276-392.

2.Арнаутова Е.П.  Педагог и семья. М., 2001.

3.Асмолов А.Г.  Психология личности. - М.: МГУ. 1990. -С.289-311.

4.Бобнева М.И.  Социальная норма и регуляция поведения. - М.: Наука,1978.С.112-125.

5.Божович Л.И.  Личность и ее формирование  в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.

6. Выготский  Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 1996.

7.Запорожец А.В.  Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. -С.222-285. (Р.III. Проблемы развития психики).

8.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика  и домашнее воспитание. - М., 1999.

9.Козлова С.А.  Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Академия, 1998.

10.Лесгафт П.Ф.  Семейное воспитание ребенка  и его значение. - М., 1991.

11.Мудрик А.В.  Социальная педагогика.: Учебнк для  студентов вузов/ Под ред. В.А.  Сластенина. - М.: Академия, 1999. -С.176-194.

12.Мудрик А.В.  Социализация в смутное время. - М.: Знание, 1991. -С.6-29.

13.Немов Р.С.  Психология: учебник для студентов  высших пед. учебных заведений.  В 3 т.-Т.1.- М.: Просвещение, 1994.- Гл.14. - С.315-328.

14.Петровский  А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1998.

15.Фельдштейн  Д.И. Психология развития личности  в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989, -С.107-208.