Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Декабря 2010 в 20:50, практическая работа
прпедставлены в таблице: возрастной период, признаки возрастного этапа, соц. ситуация развития, хар-ка ведущей деятельности, кризисные проявления, основные новообразования, характеристика познавательной, характеристика мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер развития, особенности поведения, ведущие направления
жизнедеятельности
Таблица
возрастного развития
от рождения до конца
жизни.
| Возрастной период | Признаки возрастного этапа | Социальная ситуация развития | Характеристика ведущей деятельности | Кризисные проявления | Основные новообразования | Характеристика познавательной, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер развития | Особенности поведения | Ведущие направления
жизнедеятельности |
| 1. Новорождённость (1-2 мес.) | Неспособность
выделять себя и других,
дыхательный, сосательный, защитные и ориентировочные, атавистический ("цеплятельный")рефлексы. |
Полная биологическая зависимость от матери | Эмоциональное общение со взрослым (мамой) | Процесс рождения,
физическое отделение от матери,
приспособление к новым условиям с помощью безусловных рефлексов |
Сенсорные процессы (первые виды ощущений), возникновение слухового и зрительного сосредоточения. комплекс оживления. | Личностная, потребностно
– мотивационная:
получение удовольствий. |
Малоподвижность, сон, мимика неудовольствия, плача и сытого благополучия. | Формирование потребности в общении |
| 2.Младенчество (до 1 года.) | Этап «доверия
к миру»:появление прямохождения, формирование
индивидуальной психической жизни, появление
способности более выразительно проявлять
свои чувства и
отношения к окружающим, автономная речь – гуканье, гуление, лепетные первые слова.
|
Общая жизнь ребёнка с матерью, (ситуация «Мы») | Непосредственно – эмоциональное общение с матерью, предметная деятельность | Кризис 1 года:
Нарастание
противоречия между потребностями в познании
окружающего мира и теми возможностями,
которыми ребенок обладает(ходьба, речь,
аффект и воля), возникает потребность
в новых впечатлениях, в общении, а возможности
ограничены,- навыки в ходьбе отсутствуют,
говорить еще не может
|
Элементарные формы восприятия и мышления, первые самостоятельные шаги, слова, активная потребность в познании окружающего мира, потребность в общение со взрослыми, доверие к миру, автономная речь. | Познавательные
процессы: Возникновение акта
хватания, Развитие движений и
поз
начальная форма
наглядно – действенного мышления(основано
на восприятии и действии с предметами),
непроизвольное внимание, восприятие
объектов , дифференцированные ощущения
и эмоциональные состояния, формирование
предпосылок усвоения речи, развитие моторики |
Аффективные вспышки,
эмоциональные реакции,
экспрессивные действия, активные двигательные реакции, упрямство. |
Потребность в
общении, как главнейший фактор развития
психики, формирование базового доверия
к миру,
преодоление
чувства разобщенности и |
| 3.Раннее детство (1-3 года) | Этап «самостоятельности», сам может понять назначение предмета, автономная речь заменяетсясловами "взрослой" речи(фразовая речь), психологическое отделение от близких, развитие отрицательных черт хар-ра, неразвитость устойчивых мотивационных отношений. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. | Совместная
деятельность со взрослыми, познание мира
окружающих вещей
ситуативно-деловое общение в сотрудничестве со взрослым, ситуация («Я – сам») |
Предметно – манипулятивная, предметно-орудийная деятельность | Кризис 3 лет:
строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму и самостоятельности, впервые говорит “Я сам!’’, первое рождение личности. две линии независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо кризис зависимости плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности. |
Сознание «Я
сам», Активная речь, накопление словаря. |
Практическое
мышление.
«аффективное» восприятие объектов и ситуаций, эмоциональные реакции, узнавание и воспроизведение, формирование внутреннего плана действия, наглядно-действенное мышление, зарождается самосознание (узнаёт себя), первичная самооценка ("я", "я хороший", "я сам"), внимание и память непроизвольны. Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов. |
Импульсивное поведение, эмоциональные реакции связанные с непосредственными желаниями ребенка и негативные р-ии на требование взрослых (плач, бросается на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигается, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание часто неровное, пульс частый; в гневе краснеет, кричит, сжимает кулаки, может сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить)аффективные реакции на трудности, любознательность | Возникновение
стремления к самостоятельности и потребности
в достижении успехов, борьба против
чувства стыда и сильного сомнения
в своих действиях за
собственную
независимость и |
| 4. Дошкольное детство (3-7 лет) | Этап «выбора инициативы»:
возникновение личного сознания,
имитируют предметную деятельность и отношения между людьми. Период рождения социального «Я», возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Переход от внешних действий к внутренним «умственным». |
Познание мира человеческих отношений и их имитация | Сюжетно – ролевая игра(сочетание игровой деятельности с общением), дидактическая и игра с правилами. | Кризис 7 лет «кризисом
непосредственности»:
переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику. Переоценка ценностей,
обобщение переживаний, возникновение
внутренней жизни ребенка, изменение структуры
поведения: появление смысловой ориентировочной
основы поступка (звено между желанием
что-то сделать и разворачивающимися действиями,
утрата детской непосредственности. |
Соподчинение
мотивов, самосознание (осознание своих
переживаний) и
произвольность.
|
Личностная (потребительская
– мотивационная):потребность в общественно
значимой и оценивающей деятельности,
формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо) , новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые , потребность в самостоятельности). Развивается звуковая сторона речи, правильная речь,
творческое воображение, развитая непроизвольная
память, формируется произвольная память,
целенаправленное анализирующее восприятие,
наглядно-образное мышление, соподчинение
мотивов, усвоение этических норм, половая
индификация, осознание себя во времени. |
Регулируется
смысловой ориентировочной основой
поступка (звено между желанием что-то
сделать и разворачивающимися действиями),
утрачивание детской непосредственности.
появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения. появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать
|
Развитие активной инициативы и моральной ответственности за свои желания, познание систем отношений. Психологическая готовность к школе – сформированность основных психологических сфер жизни ребенка (мотивационной, нравственной, волевой, умственной, личностной). Интеллектуальная готовность (умственное развитие ребенка, запас элементарных знаний, развитие речи и т.д.). Личностная готовность (формирование готовности принять социальную позицию школьника, имеющего круг прав и обязанностей; отношение ребенка к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе). Волевая готовность (развитие нравственно-волевых качеств личности, качественные изменения степени произвольности психических процессов, умение подчиняться правилам). |
| 5. Младший школьный возраст (7-11 лет)) | Этап «мастерства»,
социальный статус школьника (ситуация обучения), главный мотив-
получения высоких отметок |
Социальный
статус школьника: освоение знаний, развитие
интеллектуально-познавательной деятельности
|
Учебно – познавательная деятельность. | Переживания и
школьная дезадаптация, завышенная самооценка,
чувство некомпетентности.
Проблема оценки. |
Произвольность
внимания, чувство компетентности, самосознание,
самооценка, внутренний план действия,
самоконтроль, рефлексия. |
Интеллектуально
– познавательная:
словесно-логическое мышление, теоретическое мышление, появляется синтезирующее восприятие произвольная смысловая память, произвольное внимание (становятся осознанными и произвольными), учебные мотивы, адекватная самооценка, обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами. |
В организации деятельности и эмоциональной сфере: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. | Формирование трудолюбия
и умения обращаться с орудиями
труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности, познание начало жизни |
| 6.Подростковый возраст (11-15 лет) | Этап общения
со сверстниками: интенсивное физическое
и физиологическое развитие.
Эмансипация от взрослых и группирование. Конформность, формирование национального и интернационального самосознания. |
Переход от зависимого
детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Освоение норм и отношений между людьми. |
Интимно-личностное
общение, гипертрофированная потребность
в общении со сверстниками.
Профессионально-личное общение – сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам. |
Кризис характера и отношений, притязания на взрослость, независимость, но отсутствуют возможности их реализации. положения – «уже не ребенок, еще не взрослый», психические и социальные изменения на фоне бурной физиологической перестройки, трудности в учёбе | Чувство взрослости-
отношение подростка к себе как к взрослому
(младший подростковый возраст),
«Я-концепция» (старший подростковый возраст), стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Формирование интересов и мотивации учения. Формирование
волевого поведения, умения владеть своим
эмоциональным состоянием. |
Личностное (потребительско-мотивационное) теоретическое рефлексивное мышление, интеллектуализация восприятия и памяти, личностная рефлексия , появляется мужской взгляд на мир и женский. Развитие творческих способностей, способность выполнять все виды умственной работы взрослого человека. Умение оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Интеллектуализация восприятия и памяти. Сближение воображения с теоретическим мышлением (возникновение творческих импульсов). |
Подростки становятся
неловкими, суетливыми, делают много лишних
движений,
повышенная утомляемость, возбудимость, перепады настроения; гормональная буря, частая смена настроения, неуравновешенность, акцентуация хар-ра. |
Задача первого
цельного осознания себя и своего
места в мире;
отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного "Я" ("диффузия идентичности", познание систем отношений в различных ситуациях. |
| 7.Старший школьный возраст (16-17 лет) | этап самоопределения
«мир и я»: ведущее место у старшеклассников
занимают мотивы, связанные с самоопределением
и подготовкой к самостоятельной жизни,
с дальнейшим образованием и самообразованием.
Начало подлинной
социально-психологической |
Первоначальный выбор жизненного пути Освоение профессиональных знаний, умений. | Учебно-прфессиональная
деятельность.
Морально-личностное общение. |
Впервые возникают
вопросы самоопределения в профессии,
встают вопросы смысла и цели жизни, планирование
дальнейшего профессионального и жизненного
пути, разочарование в намеченных планах,
и в самом себе .
Кризис 17 лет: страх перед выбором, перед взрослой жизнью. |
Обращенность в
будущее, построение жизненных планов
и перспектив (профессиональное и личностное
самоопределение).
Формирование жизненных планов, мировоззрения, готовность к личностному и жизненному самоопределению, обретению идентичности (чувства адекватности и владение личностью собственным «я», независимо от изменения ситуации). |
Познавательная:
совершенствование умственных процессов,
умственная деятельность становится более
устойчивой и эффективной, приближаясь
в этом отношении к деятельности взрослых,
быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью, развития самосознания. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии, вопросы носят мировоззренческий характер, становясь элементом личностного самоопределения. |
Не свойственны романтические порывы, радует спокойный, упорядоченный уклад жизни, ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет ,при отсутствие самопознания, импульсивны непоследовательны в поступках и отношениях, возникает интерес общения со взрослыми. | Самоопределение –социальное, личностное, профессиональное, создание жизненного плана. Познание профессиональной сферы деятельности. |
| 8.Юность (от 17 до 20-23 лет) | этап «Человеческой
близости»:
Начало установления
подлинной социально- |
Профессиональная
учеба, освоение профессионально-
трудовых умений, трудовая деятельность, освоение норм отношений между людьми, ситуация выбора жизненного пути. |
Трудовая деятельность, профессиональная учеба. Учебно-профессиональная деятельность | Новая жизненная
ситуация, чувство некомпетентности, поступление
в вуз.
юношеский максимализм, материальная независимость. |
Окончательное
самоопределение.
Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Готовность и фактическая способность к различным видам научения. |
Позитивные
тенденции в развитии: стремление
к знаниям и профессионализму, расширение
интересов в сфере искусства, ответственное
отношение к своему будущему при выборе
профессии, формирование мотивов(престижная
мотивация, мотив власти, мотив материального
достатка и благополучия, мотив создания
благополучной семьи).
Оригинальность мышления. Повышенная интеллектуальная активность. |
Стиль студенческой жизни; вечеринки, свидания, выпивка или спорт, целеустремлённость в учёбе. | Самоопределение
- социальное, личностное, профессиональное,
духовно-практическое. Обучение, поиск
работы, служба в армии.
Задача конца юности и начала зрелости -поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества. |
| 9.Молодость (от 20 до 30 лет) | Этап человеческой зрелости, период активного профессионального, социального и личностного развития. Вступление в брак, рождение и воспитание детей, развитие. Строительство перспектив дальнейшей жизни. | Выбор спутника жизни, создание семьи, утверждение себя в профессии, выбор жизненного пути. | Вхождение в трудовой коллектив и овладение избранной профессией, создание семьи. | Проблема смысла жизни -кризис 30, переоценка ценностей, нереализованности жизненного замысла. Трудности в профессиональном становлении поглощенность собой и избегание межличностных отношений, | Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности, мастерство, отцовство. | Интенсивное познавательное развитие, доминируют потребности самоуважения и самоактуализации, характерна также забота о будущем благополучии человечества (в противном случае возникает безразличие и апатия, нежелание заботиться о других, самопоглощенность собственными проблемами), характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все психические процессы, человек приобретает устойчивый характер. Выбор мотива: профессиональные, мотивы творческого достижения, широкие социальные мотивы — мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы. | Свойствен оптимизм,
максимальная работоспособность. Творческая
активность.
Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей. |
Выбор спутника
жизни, установление близких дружеских
связей,
преодолевающих чувство одиночества, создание семьи, утверждение в профессии, обретение мастерства. |
| 10.
Зрелость (30от до 60-70 лет) |
Пик профессиональных, интеллектуальных достижений, «акмэ»- вершина порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений. Ценности возраста: любовь, семья, дети.. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки. | Полное раскрытие
своего потенциала в профессиональной
деятельности и семейных отношениях.
Сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых. |
Профессиональная деятельность и семейные отношения,. | Сомнение в правильности
прожитой жизни и значимость для близких.
Поиск нового смысла жизни. Одиночество в зрелом возрасте, выход на пенсию, Продуктивность — застой. Кризис 40-смысла жизни, обострением семейных отношений . |
Переосмысление
жизненных целей,
осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми, продуктивность. Коррективы жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции". |
Продуктивность
творческая, профессиональная, забота
о людях),инертность(поглощение собой).
Достигая в зрелости своего расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепенное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке пути. |
Эмоциональные затраты с возрастом растут и перегрузки приводят к стрессовым ситуациям и состояниям. Мучителен переход от состояния максимальной активности, бурной деятельности( присущей периоду «акмэ»), к ее постепенному свертыванию, ограничению в связи с тем, что подтачивается здоровье, меньше становится сил, возникает объективная необходимость уступить место новым поколениям при субъективном внутреннем нежелании (не ощущает себя старым). | Борьба
творческих сил человека против косности и застоя, воспитание детей. Раскрыть свой потенциал и реализоваться. |
| 11.
Поздняя зрелость (после 60-70 лет) |
Жизненная мудрость, базирующаяся на опыте, появление чувства старости, ускоряется биологическое старение, прекращение трудовой деятельности. | Переориентация социальной активности и адаптация к новой жизни пенсионера. | Смена ведущей деятельности: удовлетворение одного значимого или сущностного мотива , обеспечение удовольствий и развлечений | Уход на пенсию,
нарушение привычного режима и уклада
жизни, ухудшение материального положения,
смерть супруга и близких.
Отношение к смерти, отчаяние. |
Отношение к смерти, переосмысление жизни, осознание ценности содержания жизни. | Физическое, биологическое и психическое старение, снижение функции памяти, сужение интересов, фокус внимания из будущего переходит в прошлое, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, требовательность, обидчивость, потребность в передаче накопленного опыта, потребность в жизненную вовлечённость, вера в бессмертие души. | Убывает физическая
сила,
возрастает частота депрессий, неврозов. Склонность к воспоминаниям, умиротворенность. |
Характеризуется
становлением окончательного цельного
представления о себе,
своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию. |
Информация о работе Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни