Своеобразие межличностных отношений у детей и подростков в условиях учреждений интернатного типа

Федеральное агентство по образованию 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ 
 

Декан факультета психологии   

Цветкова Л.А. _____________    

Зав. кафедрой специальной  психологии   

Шипицына Л.М. _____________    
 

Курсовая  работа  на тему:

СВОЕОБРАЗИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ  У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

Специализация «Специальная  психология»

 

Исполнитель:

Студент Дудченко А.А.

_____________ (подпись) 
 

Научный руководитель:

кандидат  психологических наук,

доцент  Защиринская О.В.

_____________ (подпись) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2010 

 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

    Введение                                                                                              3 

    Глава 1. Формирование общения у детей-сирот в онтогенезе            5 

    Глава 2.Причины нарушения общения у детей-сирот               8 

    Глава 3. Роль воспитателя в личностном развитии ребенка                       9 
 

    Глава 4. Особенности общения воспитанников  интерната 

    со  взрослыми и  сверстниками.                                                                       12 

    Глава 5. Самосознание и самооценка детей- сирот                                       15 
 

       Заключение                                                                                                        19 

    Литература                                                                                                        21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

      Актуальность  исследования. В последнее время все большее признание в психологических исследованиях получает личностно ориентированный подход к изучению детских взаимоотношений. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении детских взаимоотношений и развития личности ребенка. В этом отношении важной является задача определения факторов развития личности. Одним из важнейших факторов развития личности является межличностное общение. В процессе общения человек познает мир, других людей, самого себя. Отсутствие общения или его недостаток в детском возрасте приводят к очень тяжелым последствиям.

      Известно, что если младенца содержать в  тепле, чистоте, регулярно кормить, но не разговаривать с ним, не ласкать  его, то ребенок становится вялым, апатичным, теряет в весе, отстает в умственном развитии. Такое явление получило название «госпитализм », причина которого в отсутствии эмоционального общения, доверительных контактов взрослых с детьми. Это часто наблюдается в первом для сироты интернатном учреждении – детском доме.

      В результате в следующем возрастном периоде также могут быть нарушения в общении: снижен интерес к нему, меньше речевых обращений к взрослому, невнимание к сверстникам, к их играм, меньше инициативности, открытости, дружелюбия, часты проявления агрессивности. У дошкольников детских домов в конфликтных ситуациях проявляется агрессивность, неумение и нежелание признать свою вину и, соответственно, неспособность продуктивного, конструктивного разрешения конфликта.

      Для подросткового возраста характерна «слабая выраженность значимости дружеских связей для детей из интерната», «отсутствие постоянных диад и триад как у девочек, так и у мальчиков, а если они возникают, то носят в основном ситуативный характер». Для подростков интернатных учреждений характерна малая расположенность к доверительному общению со сверстниками и еще меньше – со взрослыми.

      Целью данного исследования является  рассмотрение проблемы развития межличностных отношений у воспитанников учреждений интернатного типа.

      Основными задачами нашего исследования является:

1. рассмотрение формирования общения у детей-сирот в онтогенезе;
2. выявление нарушений в общении у воспитанников интернатов и причин данных  нарушений;
3. оценка степени влияния воспитателей на личностное развитие детей-сирот;
4. выявление особенностей развития самосознания и самооценки детей-сирот

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ  У ДЕТЕЙ-СИРОТ  В ОНТОГЕНЕЗЕ

      На  каждом этапе онтогенеза формирование общения у детей-сирот имеет  свои специфические особенности, которые оказывают влияние на дальнейшее развитие личности ребенка в целом. Рассмотрим каждый этап поподробнее.

      Ранний  возраст. Неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми проявляется почти  с первых дней пребывания ребенка  в детском доме. В течение первого года жизни основным средством коммуникации младенца с окружающими является плач. Анализ проведенного Т.В.Соломатиной  исследования показал, что до шести месяцев основные причины плача у детей - физиологические, этологические, нарушение режима и привычных форм взаимодействия. При этом у воспитанников дома ребенка физиологические, этологические причины и нарушения режима дня остаются актуальными: до девяти месяцев для детей, которых постоянно навещают близкие, и до одиннадцати-двенадцати месяцев для детей, не имеющих постоянно навещающих родных. Полученные данные указывают на повышенную ранимость и тревожность таких детей. Неполноценность взаимоотношений со взрослыми не позволяет сформироваться чувству уверенности в дискомфортных, новых, нестабильных условиях, ведет к фиксации средств пассивной защиты.

      Дошкольный  возраст. При нормальном развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста сменяются три формы общения, для каждой из которых характерно свое содержание потребности. Ситуативно-деловая: ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре. Внеситуативно-познавательная: ведущее место занимают познавательные мотивы общения (формируется к 5 годам). Внеситуативно-личностная: интересы старших дошкольников распространяются на мир людей, их поступки, качества, отношения.

      Детям дошкольного возраста свойственны  формы общения, выражающиеся в сотрудничестве и уважении. Но у воспитанников  детского дома потребность во внимании и доброжелательности остается доминирующей на протяжении всего дошкольного периода.

        Во время совместной игры (модель  ситуативно-делового общения) дети  чувствуют себя комфортно и  эмоционально раскованно. В то  же время стремления к сотрудничеству  и к совместной со взрослыми  деятельности практически не  наблюдается. При чтении и обсуждении книги (внеситуативно-познавательное общение) воспитанники детского дома почти не проявляют познавательной активности. Обсуждение книги сводится к тому, что дети слушают объяснения, с удовольствием рассматривают картинки и иногда односложно отвечают на вопросы. Наименее доступна и привлекательна для детей внеситуативно-личностная беседа. Эта форма общения мало знакома воспитанникам детского дома. Как правило дети не могут дать оценочных суждений или оценок событиям в группе. Для детей гораздо предпочтительнее любых разговоров с воспитателем непосредственный  физический контакт с ним.

      Что касается средств общения, то у детей  из детского дома они не соответствуют  мотивам и потребностям. Экспрессивно- мимические  средства общения достаточно бедны и однообразны. Основным средством общения является речь, отличающаяся скудным содержанием и лексико-грамматическим составом.

      Контакты  со взрослыми и со сверстниками в  детском доме у детей дошкольного  возраста выражены гораздо слабее, чем у их ровесников из семьи, они малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои чувства с другим человеком.

      Школьный  возраст. У воспитанников детского дома ярко выражено стремление  принять и выполнить задание учителя, обусловленное неудовлетворенностью потребности в общении со взрослым. Дети-сироты не способны конструктивно решить конфликт, они проявляют агрессивность, стремление обвинить окружающих.

      Т.к. ребенок в детском доме с раннего возраста сталкивается с большим количеством людей, у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях.

      В подростковом возрасте особенности  психического развития воспитанников интернатов проявляются в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ

      Выделим основные причины нарушений в общении у воспитанников интернатных учреждений:

      - большое число детей в группах и как следствие этого невозможность для воспитателя уделять каждому ребенку достаточно внимания;

      - передача ребенка из учреждения в учреждение на основании каких-либо формальных причин, что не способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, формированию «чувства дома»;

      - жесткая регламентация деятельности детей и персонала, акцент на дисциплинарные моменты, результатом чего является деформированное представление детей о жизни, что затрудняет их социальную адаптацию впоследствии;

      - замкнутость в рамках одного учреждения, а внутри него – одной группы;

      - обязательность общения. Ребенок имеет дело с одной и той же, как правило, достаточно узкой группой сверстников, причем он не может выбрать другую группу;

       - педагог, при всем желании не имеющий возможности в полной мере удовлетворить потребность каждого ребенка в родительской любви;          

        - неумение общаться с детьми, менторский, авторитарный тон в отношениях с воспитанниками, вплоть до жестокого обращения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 3. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 

      Основное  условие и движущая сила общего психического развития ребенка — его общение со взрослым. Именно через это общение ребенок усваивает основные человеческие способности, ценности и формы деятельности. В общении со взрослым происходит и актуализация важнейших, достижений ребенка в самых разных аспектах практики. Поэтому уровень развития общения ребенка с другими людьми можно рассматривать как важнейший показатель его общего психического развития.

      Решающую  роль для самочувствия детей-сирот имеют их отношения с воспитателем – тем взрослым, с которым они проводят наибольшую часть времени. Помочь ребенку, находящемуся в детском интернатном учреждении, сможет лишь тот воспитатель, который умеет, постигая свой психический мир, особенности своей личности, видеть реальное состояние ребенка, воспринимать его проблемы, ставить себя на его место.

      В настоящее время важно умение воспитателя не только слушать ребенка, но и услышать его и откликнуться, уважать и соблюдать его права.