Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности

     Аналогичные данные получены и при изучении процесса обучения в ВУЗе (А.А.Реан, 1994; В.А. Якунин и Н.М. Мешков, 1980). Значительная часть студентов убеждена, что общенаучные и общественно-образовательные дисциплины не приближают, а удаляют их от овладения профессионально важными знаниями и навыками. Неслучайно и наибольший отсев студентов происходит на первых курсах, при изучении этих дисциплин.

     Характерно, что фактор мотивации для успешной учебы оказался сильнее, чем фактор интеллекта. Успехи в учебе не обнаружили тесной и достоверной связи с  интеллектом студентов (по данным М.Д. Дворяшиной, 1974, учебные успехи по интеллекту можно прогнозировать у 56% девушек и только у 35% молодых людей), в то время как по уровню мотивации учебной деятельности «сильные» и «слабые» студенты различались. Первые имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических навыков. Вторые же в структуре мотива имеют в основном внешние мотиваторы: избежать осуждения, наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

     Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса                (О.С. Гребенюк, 1983). Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в ВУЗе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается, что неоднократно отмечалось в исследованиях. По данным А.М. Василькова и              С.С. Иванова (1997), полученным при опросах курсантов военно-медицинской академии, причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы и службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Ими же показано, что учащиеся, отличающиеся самостоятельностью и склонностью к авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности.

     Трудная проблема и важное задание высшей школы – формирование профессиональных мотивов учения студентов, выработка у них необходимости овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками. При наличии профессиональной мотивации познавательная деятельность студента имеет развернутый, настойчивый характер. Тогда он получает наслаждение от обучения, которое вызывает у него позитивные эмоции, желание работать. Мотивация достижения успеха определяет любовь и увлечение своей работой, процессом обучения. Студенты проявляют инициативу, создают вокруг себя творческую познавательную атмосферу. Они демонстрируют готовность к успешной, результативной учебно-профессиональной деятельности. Даже при неудаче – студенты проявляют оптимизм, не впадают в уныние, а принимают вызов и открывают в себе новые творческие способности и возможности для преодоления трудностей.

     Помогает  успешному учению студентов и  мотивация самоутверждения, желание продемонстрировать свои реальные и возможные достижения. Они выявляют настойчивость, высокую эмоциональность по отношению к своим результатам. Хотя при неудачах могут возникать даже стрессовые состояния, но студенты быстро находят выходы из них.

     При наличии других мотивов результаты учения студентов снижаются. Например, мотивация избежания неудач проявляется в эксперименте по выбору задания различной сложности. Если студент гипертрофированно зависит от успеха, он выбирает стратегию осторожности, при неудачах его деятельность дезорганизуется. Студент избегает трудностей, отказывается от дальнейшей работы или отдает предпочтение самым простым учебным заданиям.

     У отдельных студентов мотивом  выбора профессии часто является ее социальная престижность, влияние знакомых и родных либо высокий рейтинг высшего учебного заведения и т.п. Как следствие, у этих студентов образ будущей профессии размыт; не сформированы планы будущего жизненного пути; учебно-профессиональная деятельность мотивируется желанием избежать неудач, а не мотивами успехов. Показателем данного утверждения является эксперимент с экзаменом-«автоматом». Студентам одной группы было предложено не сдавать экзамен, а получить «автоматом» оценки, но вместо «отлично» получить оценку «хорошо», вместо «хорошо» - «удовлетворительно», если «удовлетворительно», то оценка оставалась. Как результат, 77% респондентов согласились на такие условия, то есть мотивировали свое желание получить «автомат» защитными механизмами. Экзамен для них на таких условиях – средство избавиться от неприятности. При этом трудно ожидать творческого подхода и наслаждения успехом от учения. В связи с этим необходимо помнить, что современный человек обучается в различных заведениях образования на протяжении прочти 20 лет. Если не любить эту роботу, выполнять ее без интереса, воспринимать ее как повинность, то треть жизни теряет свой смысл. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Принципы и психолого-педагогические  условия обеспечения  профессиональной  мотивации учения  студентов

     Подытожив все вышеизложенное можно отметить, что мотивы выбора профессии в значительной степени определяют мотивы учения студента. Они обуславливают отношение студента к обучению и его результат, оказывают влияние на организацию самостоятельной учебной работы, а поэтому и на овладение навыками самообразования.

     Итак, мотивы учения – это причины, которые побуждают студента к учению, его установки (психологический настрой, готовность к познавательной деятельности и др.), познавательные нужды и интересы, которые определяют целенаправленность, настойчивость и другие волевые качества личности студента.

     Предстоящая профессиональная деятельность должна стать для студента смыслом жизни. Это происходит при условии, когда  он отражает, воплощает в себе ценности профессиональной деятельности. Именно тогда между студентом и его  учебно-профессиональной деятельностью не существует противоречий, и эта работа полностью поглощает его, он получает удовольствие от самой деятельности. Поэтому, важно, чтобы студенты осознавали свое ценностное жизненное пространство и видели его связь с выбранной профессией.

     Для того чтобы учебно-профессиональная деятельность студента стала фактором его развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать потребностно-мотивационную сферу личности будущего специалиста. Глубокое изучение мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов может обеспечить успех, направить их активность в русло профессионального развития. Понимание значения роли мотивации учебной деятельности отображено в принципе мотивационного обеспечения учебного процесса (О.С. Гребенюк, А.К. Маркова). Психологи раскрывают мысль о необходимости целенаправленного формирования у студентов позитивной мотивации учебно-профессиональной деятельности, одновременно подчеркивая и сложность управления этим процессом.

     Уровень развития мотивационной сферы будущих  специалистов зависит от организации  учебного процесса в ВУЗе (создание оптимальных психолого-педагогических условий для саморазвития и самоактуализации студентов, объединение групповых  и индивидуальных форм учебной деятельности, соотношение учебного материала с будущей профессиональной деятельностью, моделирование ситуаций, которые требуют поддержки или понуждают к деятельности и др.), а также понимания студентами собственного смысла учения, субъектной активности и субъектного отношения.

     Проведенные экспериментальные исследования дали возможность определить принципы и психолого-педагогические условия обеспечения профессиональной мотивации учения студентов:

1)формировать и поддерживать стремление студентов проявить и утвердить себя посредством учебно-профессиональной деятельности. Для этого используют:

     *ознакомление  с будущей профессиональной деятельностью;

     *создание  представления о профессионале  данной выбранной специальности;

*формирование  ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью;

     *формирование  потребности и умения самостоятельно  работать с литературой;

*обеспечение  условий для самопознания, самообразования, самосовершенствования;

*создание «познавательного» психологического климата в студенческой академической группе.

Как следствие, формируется временная перспектива, идентификация с профессиональной моделью, представление о себе в будущем в роли исполнителя профессиональной деятельности.

2)Помогать минимизировать высокую личностную и ситуативную тревожность отдельных студентов, неуверенность относительно будущей профессиональной деятельности, уделять внимание развитию профессиональных качеств. Именно поэтому работа психологической службы чрезвычайно важна для студентов.

3)Обучение становится для студента смыслом жизни, если приносит удовлетворение, переживание успеха. Поэтому самооценку студента необходимо повышать благодаря успеху, а не путем снижения уровня требований.

4)Эффективность формирования у студентов высокого уровня мотивации достижения, по данным исследований В.М. Тимошенко, определяется такими условиями: обучением на оптимальном уровне сложности, который определяется требованиями учебного курса и свойствами зоны актуального и наиболее близкого развития каждого студента; индивидуализацией процесса обучения, чтобы предоставить возможность каждому студенту пережить и ощутить собственный успех в процессе изучения учебной дисциплины; использование в учебном процессе и внеаудиторной работе учебных заданий, которые направлены на формирование реалистического уровня требований, адекватной самооценки и снижения личностной тревожности; использование педагогической оценки как объективного показателя индивидуальных достижений студента, а не средства его поощрения или наказания.

     Решение проблемы обеспечения профессиональной мотивации учения студентов зависит также и от преподавателей:

♦ насыщение  процесса обучения информацией, которая  имеет значение для личного роста  студента, как профессионала(профессионализация знаний по любому учебному предмету);

     ♦ наращивание содержательности и  новизны учебного материала;

♦ предоставление студентам необходимой свободы (условий) для раскрытия своих творческих способностей;

♦ творческий подход преподавателей к изложению  своего учебного предмета, интерес к науке, их компетентность и авторитет, как личности;

♦ систематическая  диагностика реальных мотивов учения студентов;

♦ стимулирование самообразования студентов, поддерживание  познавательного интереса ко всему, что связано с их будущей профессиональной деятельностью.

     Если  обучение не имеет для человека личностного  смысла, то это похоже на механическое заучивание глупых слов, которые не имеют никакого смысла и содержания. Они не вызывают никаких позитивных эмоций (только негативные) и не являются знаменательными для человека. Но если учение превращается в творчество, то это невероятно позитивно влияет на эмоциональную сферу студента, обостряет его память и внимание, вызывает чувства радости и удовольствия, способствует повышению интереса к познавательной деятельности. Соответственно, необходимо личностное вовлечение студента в процесс обучения. Только при таких условиях обучение изменяет и установки и поведение студента, и его личность в целом. Обучение должно объединять логическое и интуитивно-творческое, интеллект и чувства, идею и смысл. Самостоятельно организованная и осуществляемая познавательная деятельность студента приносит наиболее весомые позитивные результаты и обеспечивает овладение системой специальных знаний, умений и навыков, а также профессиональный рост личности. 
 
 
 
 

     Список  литературы: 

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008.-.512 с.: ил.
2. Подоляк Л.Г., Юрченко В.И. Психология высшей школы: Учебник. 2-е изд. – К.: Каравелла, 2008. – 352с.
3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. – 464 с.
4. Лекции по педагогике высшей школы: Учебное пособи е/ Под ред.

     В.И. Лозовой. – Харьков: «ОВС», 2006. – 496 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Содержание: