Способности и задатки

      Первая особенность личности, которая может быть  выделена  таким образом, — это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком тому, что его   заинтересовало. 

      Вторая   особенность   личности высокоодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться.  

      Третья    группа   особенностей    связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения,    высокая    продуктивность    умственной деятельности.

      Указанные способности, которые в целом  образуют структуру умственной одарённости,  по свидетельству многочисленных психологических   наблюдений   над одаренными   детьми,   проявляются   у   подавляющею большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности и интересов. Один ребенок после какою-либо периода исканий останавливается на математике, другой — на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый — историей и археологией и т. п.

      Способности   ощущения,   механической   памяти, эмоциональной возбудимости, психомоторики, темперамента развиваются на основе врожденных задатков. Задатки — это обусловленные   наследственными  генами  возможности развития анатомо-физиологических и ими определяющихся некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой.

      Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в  процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности часовщика или прибориста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Задатки и способности 

      Многие  буржуазные ученые считают, что способности  врожденны и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что  среди массы посредственностей  выделяются  немногие  семьи  одаренных  людей,  где способности передаются из поколения в поколение. По данным некоторых буржуазных "исследователей", эти "гнезда талантов" всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа способных людей якобы почти нет.

      Нетрудно  видеть, что такая концепция обусловлена желанием буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и знатных, чтобы тем самым оправдать их  право руководить народными массами и эксплуатировать их. Ясно, что ничего научного в выводах этих "ученых" нет и быть не может.

      Но  существует и резко противоположная  точка зрения на способности, которая полностью отрицает, врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается, работает. Эту крайнюю точку зрения тоже нельзя признать правильной. Если быть последовательным, то, согласно такой теории, у каждого человека можно развить поэтический талант, как у Пушкина, или способности к живописи, как у Репина.

      Наши  ученые полагают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, а они бывают различными у людей уже при рождении. У каждого человека есть природные задатки, т. е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей.

      Природные   анатомо-физиологические   задатки   и составляют   физиологическую   основу   способностей. Совокупность задатков, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека.

      Но  эти  природные  задатки  еще  не  являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Задатки надо развивать, а это может произойти только к процессе деятельности.

      Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек может стать композитором, другой — хорошим исполнителем, третий — дирижером, четвертый — музыкальным критиком и т. д.

      Задатки — только как бы "дремлющие" силы, потенциальные возможности человека, которые так и не удастся "пробудить", выявить, использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких   занятий   необходимы   социальные   условия: материальное положение, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т. п. В.Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество.

      У некоторых людей при благоприятных  условиях очень рано развиваются способности. Обычно ранее всего проявляется одаренность к музыке и живописи. Так, М. И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру: он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли). При этом к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было приятно слушать.

      Впоследствии  этот  мальчик  стал  великим  русским композитором. Несколько  позднее, чем одаренность к музыке и живописи, у людей обнаруживаются литературные способности, но у некоторых талантливых поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать стихи, когда им еще не было и десяти лет. Довольно рано (обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике.

      Можно привести немало примеров проявления ранней одаренности людей, которые становятся талантливыми деятелями в той или иной области.

      Но  бывает и так, что в детстве  люди проявляли исключительные способности, однако, став взрослыми, они утрачивали их. Но такие случаи сравнительно редки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  7. Склонности 

      Задатки прежде всего проявляются в склонностях  к определенному    виду    деятельности    (специальные  способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

      Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении,   тяготении   ребенка  (или  взрослого)   к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой). Нередки эти стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличии определенных   природных   предпосылок   к   развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию,  конструированию и т. п.

      Наряду  с истинной склонностью имеется  и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов.  При  ложной,  или  мнимой,  склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. 
 

 

Заключение 

      Проанализировав тему способностей, я поняла, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем  психологии  и  важнейшая практическая проблема.

      Я пришла к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.

      Нельзя  так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

      Занимаясь развитием своих способностей, человек  должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Способности - это только одна сторона личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

 

Литература: 

1. Общая  психология / под редакцией В.В.  Богословского,  А.Г. Ковалева, А.А.  Степанова-М. : Просвещение, 1981.

2. Гоноболин  Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973.

3. Платонов  К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1977.

4. Общая  психология / под редакцией Петровского  А.В. - М.:

Просвещение, 1986,

5. Казаков  В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989.- С 223-226.

6. Проблемы  способностей / под редакцией Мясищева  В.Н. - М., 1976.

7. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения.- М.: Наука, 1995.

8. Кузин  В.С. Психология. - М.: Высшая школа, 1974.

9. Петровский  А.В. Способности и труд. - М., 1966.

10. Психология  индивидуальных различий / под редакцией  Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М., 1982.

11. Познавательные  процессы и способности в обучении / под редакцией Шадрикова В.Д. - М.: Просвещение, 1990.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.

13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993.

14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1960.

15. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.

17. Способности  и склонности / под редакцией Голубевой Э.А. - М.: Педагогика, 1989.