Социальная ситуация развития

       Имя и его значение. В дошкольном  возрасте ребенок начинает осознавать, что он имеет индивидуальное  имя. При нормальных отношениях  в семье он любит свое имя,  потому что постоянно слышит  нежное обращение к себе. Ему  нравятся все домашние варианты  его детского имени, он уже  знает, как его будут называть, когда он станет взрослым. «Меня  сейчас зовут Митя, когда был  маленьким, звали Мотя, а когда  вырасту, меня будут называть  Дмитрий Борисович» – с удовольствием  объясняет пятилетний Митя метаморфозы  своего имени во времени его  жизни. Благодаря имени и местоимения  «Я» ребенок научается выделять  себя как персону. Имя приобретает особое значение. Имя дает ребенку возможность представить себя как отдельную, исключительный человек.

     Ребенок органично, начиная с раннего  возраста, идентифицирует свое имя  с собой телесным. Формирование образа тела. При нормальных условиях ребенок  постоянно вправляются в различных  движениях и действиях. Многочисленные упражнения, которыми ребенок занимается вместе с взрослым, представляют собой не просто мускульную работу (сокращения и расслабления), но и формируют сложные интеграционные связи между мускульной работой, зрением, осязанием, телесным чувством равновесия и координации в пространстве, а также общим результатом всех усилий и переживаний. При каждое движение должно быть четко сбалансированным не только на уровне пальцев, кисти, всей руки, всего тела, но и на уровне результатов от сделанной упражнения.

       Хочется еще раз подчеркнуть  определяющую роль взрослого,  который эмоционально и физически  содействует телесному развитию  ребенка. Ближний для ребенка  взрослый охраняет его от вероятных  травм, чем наполняет его уверенностью  в безопасности. Взрослый восхищается успехами ребенка, чем поддерживает и развивает в нем чувство само ценности. Ребенок с удовольствием овладевает телесные упражнения, которые ложатся в основу его личности.

       Второе звено структуры самосознания – посягательство на признание - одна из самых значительных человеческих потребностей. Она основывается на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих социальным требованиям общества.

       Посягательство на признание  со стороны взрослого. Проявляется  в том, что ребенок постоянно  следит за взрослым – сколько  внимания уделили ему, а сколько  – его брат или вообще –  другому ребенку. Поэтому нельзя  говорить ребенку: «Ты не сможешь  этого сделать», «Ты не знаешь  этого» «У тебя не получится», «Не мешай мне пустыми вопросами»  и т.п. У него может сложиться  комплекс неполноценности, ощущение  своей несостоятельности, что  затруднит общение с другими  людьми.

       Посягательство на признание  может проявляться и в стремлении  «быть лучше, чем другие» Стремление  «быть лучше, чем другие» создает  мотивы успеха, является одним  из условий развития воли и  формирования рефлексии, т.е. способности  осознавать свои преимущества  и недостатки, и, безусловно, играет  не последнюю роль в формировании  личности ребенка. 

       Третье звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на свой пол как на социальную роль и физическую и психическую сущность.

       Половая идентификация – отождествление  себя с физической и психологической  статью мужчины или женщины  и стремление соответствовать принятым в культуре, прежде всего – в семье, стереотипам мужского или женского поведения.

       В специальном эксперименте детям  предлагалась ситуация свободного  выбора двух наборов игрушек  из четырех. Были предложены  четыре блюда со следующими  предметами: машинки, посуда, кубики, куклы. Ребенка просили назвать  все игрушки. Затем предлагалось  взять для игры две подносы  с наиболее интересными для  него игрушками. Все действия  ребенка фиксировались. В результате  выяснилось, что, начиная с четырех  лет, у мальчиков и девочек  появляется дифференциация в  выборе игрушек. Как оказалось,  машинки и кубики выбирали  для игры в основном мальчики, а кукол и посуда – девочки. 

       Позиция ребенка как представителя  своего пола определяет специфику  развития самосознания. Осознание  своей половой принадлежности  имеет важнейшее значение для  развития личности: чувство тождественности  со своим полом, стремление  поддержать «престиж» своего  пола в рамках социальных ожиданий  определяют основные позитивные  достижения в развитии личности. Поэтому так важно, чтобы мальчик  имел мужской образец для подражания  и солидаризировался с ним  («Мы – мужчины!"), Чтобы девочка   идентифицировала себя с мамой. 

       Четвертое звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на индивидуальный жизненный путь человека. В данном случае речь идет о психологическом время личности.

       Психологическое время личности  – индивидуальное переживание  своей физической и духовной  изменения в течение времени,  представленным в самосознании  личным прошлым, настоящим и  будущим. В детском возрасте  ребенок только лишь открывает  для себя существование своего  индивидуального прошлого, настоящего  и будущего. Он с интересом  слушает истории о себе того  времени, «когда я был маленьким», он радуется рассказами о том,  что он «вытворял», когда был  малышом, каким он был веселым  и бесстрашным. Если «его история»  рассказывается взрослым заинтересованно  и с любовью, ребенок готов  слушать это много раз с  большим энтузиазмом. С таким  же удовольствием ребенок дошкольного  возраста говорит о свое будущее.  «Когда я вырасту …» – очень  важная позиция ребенка во  временной перспективе его жизни.  Образы памяти и воображения  способствуют образованию феномена  психологического времени. 

       Пятая звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на социальное пространство, представленный в общественном сознании правами и обязанностями.

       Социальное пространство – условия  развития и бытия человека, которые  определяются значениями и смыслом  прав и обязанностей человека. 

     Заключение

     Социальная  ситуация развития - сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная  Л.С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет:

     1) объективное место ребенка в  системе социальных отношений  и соответствующие ожидания и  требования, предъявляемые к нему  обществом (А.Н. Леонтьев);

      2) особенности понимания ребенком  занимаемой им социальной позиции  и своих взаимоотношений с  окружающими людьми; отношения ребенка  к своей позиции в терминах  принятия - непринятия.

     Социальная  ситуация развития ставит перед субъектом  на каждом возрастном этапе специфические  задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в  данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

     Ключевыми и, в известном смысле, модельными для изучения закономерностей становления новой социальной ситуации развития можно считать два возрастных периода - начало младшего школьного возраста и подростковый период. Переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту уникален.   В этом возрасте социальная ситуация развития целенаправленно изменяется в соответствии с общественно заданной траекторией развития ребенка, его переходом на новую ступень образовательно-воспитательного процесса. Общество ставит перед ребенком особую задачу освоения новой социальной ситуации развития и становления новой субъектности, что происходит в процессе принятия и присвоения новой социальной позиции школьника. Анализ того, как ребенок решает эти задачи, позволяет более четко дифференцировать основные структурные компоненты социальной ситуации развития в их динамической взаимосвязи и взаимообусловленности. Особенности подросткового возраста определяются необходимостью решения таких новых задач развития, как перестройка системы отношений с родителями и формирование личностной автономии. На этом этапе один из центральных компонентов структуры социальной ситуации развития – детско - родительские отношения - подвергаются существенной трансформации по инициативе самих подростков в контексте формирующегося чувства взрослости (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова). Активная роль подростков в проектировании и преобразовании детско-родительских отношений здесь так велика, как ни на одном из возрастных этапов. Освоение человеком по мере возрастного развития новых социальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальные институты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуации развития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной специфики влияния этих социальных контекстов на формирование личности человека, и, в частности, ядерного образования Я-концепции - самооценки. Выявление детерминирующего значения каждого из социальных контекстов - планов общения и сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, друзьями, родственниками позволит прогнозировать и предупреждать возможные искажения в развитии «человека» благодаря использованию развивающего потенциала этих социальных контекстов. 
 
 
 
 
 

     Литература:

1. В.С. Мухина Возрастная психология. М., 1997.
2. Н. И. Шевандрин социальная психология в образовании, м., Владос, 1995.
3. Андреева Г.М. социальная психология, М.,1998.
4. Введение в психологию: учебник для высшей школы/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.,1996.
5. Выготский Л.С. педагогическая психология, М., 1991.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1975.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная детская психология. – М.,