1. Общая тревожность в школе.

2. Переживания социального стресса.

3. Фрустрация потребности в достижении  успеха.

4. Страх самовыражения.

5. Страх ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8. Проблемы и страхи в отношении  с учителями

Методика  Басса – Дарки

Цель: диагностика состояния агрессии у подростков. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выдели следующие виды реакций: физическая агрессия; косвенная агрессия; раздражение; негативизм; обида; подозрительность; вербальная агрессия; чувство вины.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые  испытуемый отвечает «да» или «нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себе шкалы 1, 3, 7.

Для дальнейшего изучения процесса адаптации  и получения более надежных результатов  было проведено анкетирование с  учащимися данной школы. Учитывая специфику развития умственно отсталых детей, первичное обследование проводилось в индивидуальной форме, бланки заполнялись со слов детей.

«Анкета для определения  школьной мотивации  учащихся» разработана  Н.Г. Лускановой

Цель: изучение школьной мотивации.

Эта методика описана в [39;56-57]. В нее  включено 10 вопросов, наилучшим образом  отражающих отношение детей к  школе, учебному процессу. Для возможности  дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система  бальных оценок. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.)- 1балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Оценка в 2 балла не включена для более жесткого разделения детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Таким образом, максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней границей дезадаптации. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации. Сумма баллов, набранная ребенком, фиксируется непосредственно на заполняемом им опросном листе. Результаты теста соотносятся с различными параметрами статуса, при этом действуют следующие рабочие нормы оценок: 1-2 уровень-А; 3-4 уровень-ВДА; 5 - уровень-ДА. Динамика школьной мотивации совпадает с динамикой процесса адаптации (дезадаптации) учащихся

Методика  Роджерса и Даймонда «Шкала социально  – психологической  адаптированности» (адаптация  Снегиревой).

Цель: диагностика социально-психологической  адаптированности исследуемых. Шкала  социально – психологической адаптированности представлена 101 высказыванием. Испытуемым предлагается прочитать каждое из них, представляя насколько полно оно соответствует ему и вставить в графу «оценка» одну из цифр, означающих глубину восприятия высказываний: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 – в зависимости оттого, в какой степени оно характерно для отвечающего. Коэффициент социально – психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных высказываний, рассортированных подростками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных, попавших в позиции 1, 2, 3. Так позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая оптимальная величина коэффициента – 74, минимальная – 0. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми. С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Отбирая суждения, набравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или иной группы подростков. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критерия Стьюдента. Выполнение теста занимает урок.

Таким образом данные методики позволяют  выявить поведенческие 

характеристики  подростка, уровень его социализированности, и состояние 

адаптированности  в ведущем агенте социализации – школе

   

                                         

                                             Заключение

Условия, в которых организм может функционировать  во внешней среде, весьма ограничен формируются потребности, переживания, чувства и эмоции ребенка. У ребенка наследуемые инстинкты сохраняются в преобразованном и подчиненном виде. С возрастом они все более преобразуются, очеловечиваются. Даже самая простая потребность в пище у человека приобретает совершенно иной, очеловеченный характер. А дефект ребенка не позволяет ему

Интериоризировать инстинкты в социальную оболочку  и основная цель педагогов, научить школьника социально необходимым навыкам .

Социализация  — становление личности — процесс  усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе . Она включает в себя ребенка с уровнем его актуального развития , и агенты социализации, это окружение данного ребенка. Так же актуально рассматривать адаптацию, как непрерывно связанный с социализацией процесс приспособления особого ребенка к среде его обитания 
 

     Выделяют три основных этапа физиологической адаптации: ориентировочный, неустойчивое приспособление и период относительно устойчивого  приспособления.

     Успешность процесса физиологической адаптации определяется факторами: уровнем развития познавательной сферы, состоянием здоровья, особенностями жизни ребенка в семье, отличием первичного режима жизни от школьного, особенностями протекания периода новорожденности, состоянием центральной нервной системы и перегрузкой учебными занятиями.

     Основными причинами  в затруднительной психологической  адаптации является умственная отсталость ребенка.

     Умственная отсталость – это стойкое, необратимое, нарушение  познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

     Это качественное изменение  всей психики, всей личности в целом, это такое развитие, при котором  страдают не только интеллект, но и  эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

     Хотя это явление необратимое, но умственно отсталые дети могут развиваться и обучаться в пределах своих биологических возможностях, в школах – интернатах 8 вида, а так же быть адаптированы при правильной организации врачебных, психолого-педагогических воздействий. 

                                Список используемой литературы

1. Королев В.В. Психологические аномалии. М.,2000
2. Аувяэрт А.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореферат. Кандидатская диссертация.
3. Шишкова И.И. Общение умственно-отсталых подростков. Персональный сайт http://www.shishkova.ru/publications
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности.
5. Бердсолл К. Гидденс Э. Социология: Учебник для вузов (под ред. Мазо В.Д.; пер. с англ. Беркова А.В., Мурат В.П., Ольшевского И.В. и др.) Изд. 2-е, полностью перераб., доп.
6. Москаленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей. «Дефектология» № 3 за 1993 год
7. Жан Пиаже. Избранные психологические труды. Авторский сборник Просвещение, 1969 г.
8. Выявление и оценка психологических эффектов социализации при формировании коммуникативного типа у лиц разного возраста

Н.А.Тренькаева,С.А.Богомаз.Сайт http://www.socioniko.net/ru/articles/trenk-bog-vyav.html

9. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986. 192с.

10. Жмыриков А.П. Диагностика социально – психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат. М.,1989.

11. Захаров Я.И. Неврозы и детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988

12. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1999.

13 Николаева Е. И., УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ – НЕ ВСЕГДА АУТСАЙДЕРЫ

14.     Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2

15. Психологический центр "АДАЛИН" сайт http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06c.shtml

16. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). – М.: Медги 

17. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис ,2003 

18. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997 

19. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. – М., Академия МВД СССР, 1980. – 363с.

20. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте / / Научно – методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психолого – диагностических методик. 

21. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико–психологических тестов //Вопросы психологической адаптации. – Новосибирск: НГУ, 1974

22. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. 

23. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевод с английского – СПб: «Питер» - 2000. – С.264 – 305.

24. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000. – 364с.

25. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1993

26. Кисловская Р.В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомами тревожности ожиданий в социальном обучении (в возрастном плане). – М., 1972.

27.Фестиваль  Педагогических идей . Открытый урок.Сайт http://festival.1september.ru/articles/537644/

28. Введение в психодиагностику: Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: ИЦ Академия, 1999. – 199с.

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002.