Шпаргалка по "Психологии"

Содержание  проф. компет. педагога:

1) Теоретическая  готовность (умение педагогически  мыслить): аналитич., прогностич. (развитие  колл., Л-ти, ПП), проективные и рефлексивные  умения.

2) Практическая  готовность (внешние умения): организаторские (мобилизац., инфо, развив., ориентацион.) и комм. (перцепт., ум.пед общения, пед техника, прикладное).

 

12. Сущность, содержание и принципы восп. как компонента ЦПП

Воспитание - это процесс систематического и целенапр-го воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной Д. Но В. не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образован!« существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, В. ставит целью форм-ие человека как Л., его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Рассматривая  различные подходы к определению понятия "воспитание", можно указать общие признаки, которые выделяются большинством исследователей:

- целенаправленность  воздействий на воспит-ка;

- социальная  направленность этих воздействий;

- создание условий  для усвоения ребенком опред. норм отношений;

- освоение человеком  комплекса социальных ролей.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы осваивать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под В. понимают целенаправленную Д. педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Целью воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает: 1 .выработку понимания жизненной важности морали; 2.установку на выработку нравственного самосознания (совесть); З.выработку стимулов дальнейшего нравственного развития; 4.выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований; 5.милосердие и любовь к людям.

Логика приобрет. опыта: модель повед.1 (пордажание, сознание) – собств. действия (поступки) – возвр. оцен. действия среды (+/–) – переживание (эмоции) – модель повед.2.

Структура воспит-щей Д-ти.:1) Изучение потреб, 2) Мотивы, 3) Цель, 4) Осознание ср-в, 5) Операции, действия, 6) Анализ и оценка рез-та, 7) Корректировка цели.

Отношение – реальная действительная связь, кот. устанавливает ч. с объектом окруж. мира в своем сознании.

Св-ва отношений:

- Отношение субъективно свободно, т.е. явл. рез-том собств. выбора  субъекта (воспитанника). Педагог создает  ситуацию выбора, а выбирать ребенок д. сам.

- Объекты с кот. субъект устанавливает  связь – это предметы, явления,  вещи, события, процессы, мир в  целом, другие люди, собственное  Я. Если педагог сам эти объекты  не видит, то и отношения  мы к ним сформ-ть не м.

- Отношение не существует в стабильном варианте, оно изменчиво, а значит поддается влиянию.

- Форма отношения:

1. рациональная (ее м.  услышать, т.е. это суждения, речь)

2. эмоцион-ая (мимика, жесты)

3. поведенческая (поступки)

Важно рассматривать все три  формы в комплексе, одновременно. И влиять нужно также на все три формы.

- Противоречие в уровнях развития  разл. форм отношения становится  источником развития отношений.

Виды отношений:

- по объекту направл-ти: 1. нравственные 2. интеллектуальные 3. трудовые 4. эстетические 5. гражданские	- по форме выражения  отношений: 1. рацион. 2. эмоцион. 3. поведенч.
- по хар-ру направл-ти: 1. гуманные 2. антигуманные	- по степ. устойчивости: 1. устойчивые 2. неустойчивые

Закономерности  воспитания.

В. есть процесс  сознательного развития личности, разносторонне образованного и гармонически развитого человека. Хотя главная цель В. выглядит как воздействие одного на другого, В. необходимо первым делом самому воспитуемому.

Зак-ти восп. (Щуркова):

1. Активность  самого ребенка. Мера его усилий д. соотв. мере его возм-ей. Boсп, процесс - непрекращ. движение вверх.

2. Актуальные  потр-ти. Напр-ть на зону ближ. разв. и актуальное сейчас.

3. Развитие ч/з  Д. Совместно разделенная Д  при соблюдении пропорц-ти соотн-ия усилий р. и педагога.

4. Благопр. псих. климат. Проявление любви, чувство защищ. Положит. подкрепление.

5. "Скрытый  хар-р" В-ия. Дети не м. и  не д. чувствовать себя объектом  приложения проф. сил. не д. чувствовать себя под надзирательством.

Принципы  восп.:

1. П. ценностной ориентации. Основополагающий. Педагог представляет детям

вочеловеченную  сущность предметного мира, поднимаясь с ними до ценностного общения. Данный П. максимально широкого объема реализуется на всем поле жизнед-ти детей. 

2. П. субъекгности. Процессуальный. Педагог максимально содействует развитию спос-ти р. осознавать свое "Я" в связях с др. людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия.

3. П. целостности. Методический. Целостным явл. отношение р. поэтому влияние на него д. обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, действие ч/з психол. каналы: аудиальный, визуальный, кинестетич. 

КАРАКОВСКИЙ

Формирование  Л-ти осущ-ся в процессе ее социализации, В, и саморазвития, представляющих компоненты целостного процесса Развитие Л-ти идет в течение всей жизни, и прежде всего в процессе социализации. Нельзя увлекаться школоцетризмом и абсолютизировать возм- ти В.

Главное в гуманистическом  В. — создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта Д-ти , как Л-ти и как индивидуальности.

ГАЗМАН

Развитие ребенка  протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов - социализации и индивидуализации.

В. - специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств Л-ти и образцов поведения.

Пед. поддержка - превентивную и оперативную помощь детям в решении их инднвид-ых проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эфф-ой деловой и межличностной комм.; с жизненным, проф., этическим выбором (самоопределением). Поддерживать м. лишь то, помогать м. лишь тому, что уже имеется в наличии; но на недостат очном уровне, кол-ве, качестве.

Критерии  и показатели:

- готовность  ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации,

- развитость индивидуальных  способностей уч-ка, К нравственная направленность Л-ти,

- физическое  и пеизическое здоровье шк-ка,

- сформированное гь базовой  культуры уч-ся,

защищенность  и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.

ЩУРКОВА

Назначением В-ия - форм-ие чел-ка кот. бы приобретал в проц. развития спос- тъ самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Педагог д. работать с детьми по принципу одновременного выхода на содержание всех названных разделов. Норма - человек - я как человек - общество - жизнь. достойная Человека

Общая модель программы В-ия

Раздел I. Расширение представлений о нормах культ. жизни. Приобщение детей к нормам культ. жизни.

Раздел II. Расш. предст. о ч. как субъекте жизни и форм-ие спос-ти к саморегуляции.

Раздел III. Расш. предст. о разных способах Д-ти, устройства чел. жизни и приобщение к участию в обществ. жизни.

Раздел IV. Форм. образа жизни, достойной Ч., и спос-ти корр-вать собств. жизнед-ть.

Раздел V. Форм. жизненной позиции. Разв. спос-ти к инд. жизненному выбору.

БОНДАРЕВСКАЯ

Ценности В-ия — это его человеческие смыслы, общественно о одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы пед-ой культуры, запечатленные в культ. облике человека, культ. образцах жизни, межпоколенного взаимодействия и вос-ых отношениях, в пед- их теориях и сист., технологиях и способах пед-ой Д-ти и поведения. Ч. являет собой ед-во трех сущностей: природной, социальной и культурной.

В. в чел-ом измерении  — это гуманистический, Л-О процесс.

Глобальная  цель соврем. В-ия - Ч. культуры.

Ч. культуры—свободная Л„ способная к самоопределению в мире культуры. С пед-ой т.зр. это означает В. у уч-ся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собетв. достоинства, самоуважения, самостоятельности, независимость суждений, сочетаемая с уважением к мнению др. людей, умение принимать решения и нести отв-ть за свои поступки и др.

Цель В-ия человека культуры вкл-ет и практическую подготовку его к жизни в опр. культ, пр-ве. Выпускник соврем, школы готовится к жизни в условиях рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнац-го общения, новой. религиозности, повышения роли приватной (частной) жизни.

Особая ф-ция  образования - своим содержанием оно закладывает базовые, фундаментальные основы культуры Л-ти - умственной, нравственной, экологической, эстетической, экономической, правовой и других ее сторон.

 

13. Взаимодействие коллектива и Л-ти в совр. пед. теории и практике

Группа – общность людей, объединенных по к-л признаку.

Группы бывают:

1. большие (от 30-40 чел)

2. малые (от 2-3 до 30-40: люди д. знать  др.др.): по степ. близости м.б.: первичные (семья, друзья) и вторичные (уч.группа); по предоставлению прав: паритетные, непаритетные (иерархия прав); по ценности для индивид: гр. членства и референтная.

- формальные (получили свою структуру  извне)

- неформальные (образ-ся стихийно, вольны созд-ся, распадаться, д.б. либер)

* условные (созд-ся по к-л признаку  и не сущ-ют реально, люди  м. не знать др.др.)

* реальные (люди в ней взаимодействуют,  реально существует)

> референтная (гр. значимая для  ч., на кот. ч. ориентируется,  черпает св. идеалы, нормы. М.б. услов. и реальн,)

> событийные

Формирование  детского кол-ва

Коллектив имеет  большое влияние на форм-ие Л-ти. В общей работе у челка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. Коллектив в П. – объединение уч-ов, отлич-ся признаками: 1) Общая обшест-знач цель. 2) Общая совместная Д-ть. 3) Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4) Общий выборный руководящий орган. Особ-сти коллектива: сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, "чувство локтя", причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть. бескорыстие.

Ученич. коллектив - группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг- цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен- ю, общей ответст-стью.

Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все треб., (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.

Стадии развития коллектива:

1. Педагог организует Д-ть детей. Подбирает актив класса - неформальные лидеры.
2. Актив класса принимает требования педагога и передаёт их коллективу. Требования вырабатывает педагог с ребятами.
3. Большая часть учащихся предъявляет требования к поведению коллектива и себя самого - стадия расцвета коллектива.
4. Личность сама предъявляет себе требования согласно требованиям коллектива.

Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; Ь)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.

Три модели отн-ий между Л. и К. 1) Личн-ть подчиняется К. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)

Значение  коллектива:

1. Л. получает удовлетв-ую жизнед-гь.
2. Колл-в - элемент воспитания, к которому надо стремиться .
3. Легче приучить соблюдать правила в колл-ве. Развитие групп (Уманский):
4. Группа - конгломерат - 1 -ый класс - ничто не связывает.
5. Г. - ассоциация - притирка друг к другу.
6. Кооперация - отличное знание друг друга. Высокий уровень групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.
7. Г. - автономия - не только деловые и межличностные отношения, «моя группа».
8. Г. - корпорация - зацикленность на своих проблемах - отношения на уровне соподчинения и страха.
9. Г. - коллектив - демократические отношения.