Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2012 в 20:42, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы по курсу "Дошкольная психология".
Вопрос №1 Психология как наука, предмет ее изучения.
Психология (греч. psyche – душа, logos – учение, слово) – наука о законах порождения и функционирования психического отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.
Психология, как наука является системой теоретических, методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений, их точного предметного определения, регистрации, анализа обеспечения преемственности своих результатов.
Современная научная психология, как и любая другая систематическая деятельность, представляет собой определенный этап последовательного развития человеческого знания. Результатом этого развития является общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом в рамках этой деятельности и существующий в форме понятий норм и схем действий.
Объектом исследования психологии и объектом приложения психологических знаний является человек. Объектом познания и применения знаний общей психологии является здоровый человек. Объектом исследования клинической психологии и применения ее знаний является больной человек.
Предметом изучения общей психологии являются сущности и закономерности возникновения, развития и проявления психики человека и животных.
Психология – это наука о психике и закономерностях её проявления и развития.
Психология изучает психические процессы- это отдельные формы или виды психической деятельности. Психические процессы бывают разные:
- познавательные процессы ( ощущение, восприятие, память, мышление, воображение)
- эмоциональные процессы ( эмоции и чувства)
- волевые процессы ( воля, волевые действия)
Психология изучает ,психические св-ва личности ,называют наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека.
-потребности, интересы, способности, темперамент, характер.
Психология изучает психические состояния – это особая характеристика психической деятельности за некоторый промежуток времени (состояние, утомления, рассеянность, состояние активности, раздражительность).
Причины появления психического состояния:
Психические состояния вызываются внешней, самочувствием человека и его индивидуальными особенностями психические состояния влияют на состояние человека только в данный, конкретный период.
Психология занимается изучением деятельности человека. В психологии принято говорить о единстве психике и деятельности. Психология изучает разные виды деятельности человека.-игровая, трудовая, учебная, психология изучает общение.
Вопрос № 2 Понятие возраста, соотношение понятий развитие и обучение.
Возраст- это цикл детского развития имеющий свою структуру и динамику, психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом .
Возраст имеет свои границы, однако эти границы могут смещаться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Начальные и возрастные периоды образуют детство. Содержание детства изменялось на протяжение веков. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества в котором живет и воспитывается ребенок.
Факторы развития психика ребёнка.
В психологии существует несколько теорий о факторах влияния на развитии психики ребенка, все их можно объединить в две группы:
1. биологизаторское течение эти психологи рассматривают ребенка как природное существо и у которого все развитие предопределено ( поступки, характер, темперамент, способности) среда может либо ускорить , либо замедлить проявления.
2. социологизаторское течение: за основу которого взяты учения Джона лока, о том , что ребенок рождается с доской чистой, как восковая доска и на этой доске можно написать всё что угодно т.е ребенка можно научить всему чему хочет взрослый.
Однако оба направления страдают односторонностью, они не учитывают, что процесс развития это не только количественное прибавление, но и качественное изменение психике ребенка. Они не учитывают что ребенок активный.
В отечественной психологии базируется на основе Льва. С Выготского в единствах биологических и социальных. Однако, по мнению Выготского значимость каждого фактора в отдельные возрастные периоды, не одинаковы. На ранних этапах развития наиболее значение и мест биологический факт, но чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть социальный фактор
В настоящее время под биологическим фактором подразумевают наследственность, а именно темперамент и задатки способности. Также к биологическим фактором относится период внутриутробного развития сам процесс родов.
Вопрос №3 закономерности психологического развития ребенка.
Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые появляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.
1)Неравномерность детского развития – каждая психическая функции имеет свой темп и ритм развитие одни идут впереди и создают свою базу, а другие отстают, затем которые отставали, начинают опережать, а те которые шли впереди замедляют свой ход. Для каждой функции существует сензитивный период .
Сензитивный период- это наиболее приятный период для развития функции.
2). Стадиальность – развитие ребенка идет по стадии каждая стадия имеет свой темп и ритм. Они следует друг за другом в определенной последовательности. Пожелание взрослого их нельзя переставить местами. Они разные по длительности и по содержанию. Однако все стадии имеют три основные характеристики.
Ведущая деятельность – это деятельность внутри, которой развиваются новообразование личности, а также развиваются другие виды деятельности, в том числе и новая ведущая деятельность.
Социальная ситуация развитие – соотношения внешнего и внутреннего развития условий психики ребенка.
Новообразование – это – то новое что появляется в развитие психики ребенка и позволяет перейти на новую стадию психического развития. Можно обогатить содержание каждой стадии.
3) пластичность – это способность изменяется ,пластичность проявляется в двух вариантов подражание – ребенок подражает взрослому, благодаря этому изменяется, обучается. Компенсация – одни психические функции могут компенсировать другие психические функции.
4) Детерминанты детского развития существует две детерминанты развитие биологическое и социальное. На раннем этапе развития превалирует биологические детерминанты, но чем старше становится ребенок, тем больше роль начинает играть социальная детерминанты. А биологический отходит на второй план. Существует в социальный факторов ,два детерминантов, взрослый и ребенок, в зависимости от возрастного этапа они являют разное на развитие психики ребенка.
5) Дифференциация – это отделение функции друг от друга.
Интеграция – это установление связи между отдельными функциями.
Вопрос № 4 Периодизация психологического развития ребенка.
Основой периодизации являются три критерии:
1. Ведущая деятельность.
2. Социальная ситуация развития.
3. центральное новообразование.
В процессе свое развитие ребенок осваивает две системы отношение:1) человек-вещь или ребенок –предмет . Осваивая эту систему отношений ребенок знакомится с миром предмета, осваивает их свойства, учится употреблять.
2) человек-человек или ребенок –взрослый-сверстник. Осваивая эту систему отношений, ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, осваивает правила и нормы поведение в обществе.
Эльконин условно все виды ведущий деятельности разделили на две большие группы. В первую группу вошли деятельность, в которых ребенок большой степени осваивает систему отношений человек-человек. В эту группу вошли такие виды деятельности как эмоциональное отношение со взрослым, сюжетно-ролевая игра, интимноличностное общение со сверстниками. Во вторую группу вошли виды деятельности, в который ребенок осваивает большой степени человек- вещь к ним относится предметная деятельность, учения, учебно-профессиональное, что когда разница в усвоение системы отношение становится наибольшей у ребенка, возникает кризис. Существует разное мнение по поводу кризисных периодов. Одни психологи утверждают, что детское развитие должно быть гармонично без кризиса. Кризис это не нормально болезненно явление, результат не правильного воспитания. Другие психологии считают, что наличие кризиса в развитие закономерно. Более того ребенок не переживший по настоящему кризис не будет полноценно развиваться дальше.
По мнению Л.С. Выготского чередование стабильность и кризисных период есть закон детские кризисы в отличие от стабильных периодов длятся не долго ( обычно несколько месяцев в особых случаях могут, длится от 1 до 2 лет) . это краткие но бурные стадии в течение которых происходит значительные сдвиги в развитие и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается не заметно. Обострение начинает середине периода обычно оно связана с изменение поведение появление трудно воспитуемые ( капризы, конфликты с близкими эмоциональные вспышки, снижении работы способности переживание). Но главные изменение которые происходит это внутренний на первый план выдвигается инволюционные процессы, исчезает то что образовалось на предыдущий стадии ( интересы ценности, мотивы) появляются новообразование то есть то новое что позволит ребенку перейти на новый этап развитие.
Кризис обостряется основные противоречия с одной стороны между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями. Между новыми потребностями и сложившиеся отношение со взрослыми эти противоречия являются движущими силами развития
Вопрос № 5 наблюдение как основной метод психологии.
Основные методы психологии – наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики человека в психологии. Наблюдения – целенаправленное прослеживание психики человека в определенных условиях.
Наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдения. Наблюдение реализуется с помощью специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения:
1) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
2) программа наблюдения: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться;
3) способ фиксации получаемой информации.
При наблюдении должен соблюдаться ряд требований; наличие плана наблюдения, набор признаков, показателей, которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем, желательно несколькими наблюдателями – экспертами, оценки которых можно будет сравнивать, построенные гипотезы, объясняющие наблюдаемые явления, проверка гипотезы в последующих наблюдениях. На основе наблюдений может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, выделяются определенные показатели, признаки, которые следует выявить при наблюдении в поведении испытуемого согласно плану наблюдения. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.
Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.
Эксперимент - предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях .
Условия необходимые для проведения эксперимента.:
1) цель эксперимента.
2) выбираем объект место.
3) методика проведения эксперимента.
4) приготовить материал. Исследователь должен выучить наизусть инструкцию, которую он будет предлагать объекту исследования. Перед тем как проводить эксперимент необходимо выбрать испытуемою и установить с ним дружеские отношения, на успехи и неудачи ребенка исследователь реагирует ровно и сдержанно, если только иное не предусмотрено методикой исследования, темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально психологическим особенностям ребенка. Эксперимент должен длиться 15-20 мин. Не больше. Необходимо предусмотреть каким образом будет вестись протокол.
в любом научном исследованным выделяют три этапы эксперимента :
констатирующий – он направлен на то ,чтобы определить уровень имеющихся у человека, знания, умения, навыков в настоящий момент.
Формирующий – он направлен на то ,чтобы сформировать у ребёнка, какие либо знания, умения и навыки.
- контрольный он направлен на то, чтобы выяснить, насколько эффективным оказался формирующийся эксперимент в формирование умений и навыков, знаний у ребенка.
Положительные качества :
1. позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта
2. исследователь не выжидает , когда у испытуемого возникнет психическое явления которое он изучает.
3. эксперимент можно повторить, т.есть ещё раз вызвать изучаемое явление.
4. эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал.
5. есть четкие критерии фиксации и обработки в данных.
6. изучаемое явление отдельно от ряда жизненных обстоятельств.
7. анализ эксперимента может быть выражен в числовых показателях.
Недостатки:
1. объект ведется себя не естественно, == можем получить необъективные данные.
2. не создается целостное представление о психики ребенка.
3. эксперимент требует более длительной подготовки. Чем наблюдение и определенного мастерства и умения экспериментатора..
Вопрос № 14 Общение как ведущая деятельность в младенчестве
Условно весь период младенчества можно разделить на два этапа:
1этап с рождение до 6 месяцев. В этом период он абсолютно беспомощный и не может обойти без взрослого. Условно это социальное развитие создали «мы». Взрослый начинает разговаривать, так как будто ребенок понимает, что говорит взрослый, но на самом деле смысл слов ребенок не принимает, вместе с тем принимает эмоции взрослого. Постепенно ребенок начинает отвечать такими же эмоциональными проявлениями. Появляется первая социальная потребность, потребность в общение.
У ребенка развивается зрение, слух сенсорные системы появляется 1-ая форма общение ситуативная- личностная. Общение проходит в конкретной ситуации по поводу этой ситуации и посвящено личности самого ребенка. Ребенок не является инициатором общение он занимает реактивную позицию. Ребенок не имеет средства воздействие на взрослого. Общение со взрослым происходит только на эмоциональном уровне. Постепенно ребенок начинает требовать с помощью экспрессивный реакции, чтобы с ним общались.
2 этап с 6 до 12 мес. У ребенка появляется хватание, он начинает манипулировать предметами и общение смещается на предметы. Появляется вторая форма общения « ситуативное- деловая». Общение происходит также в конкретной ситуации по поводу взаимодействия с предметами. Ребенок начинает соотносить слово и предмет. Слово это знак поэтому у ребенка начинает формироваться мышления.
Новообразование 1. проявляется первые социальные эмоции направлены на взрослого и появляется социальная активность( главное новообразование данного периода)2. ребенок начинает относится к предмету как объекту обладающему определенными свойствами .3. благодаря манипулированием предметами, начинает развиваться мышление.4. формируется предпосылки к речи ( накапливается пассивный словарь).
Закладываются предпосылки появление предметной деятельности
Вопрос №9. Формы общения ребенка со сверстниками
1. Эмоционально-практическая (время появления – 2 года).
Место в системе общей жизнедеятельности - уступает стремлению ребенка к предметной деятельности, к общению со взрослыми, к новым впечатлениям и активному функционированию.
Содержание потребности в общении: СОУЧАСТИЕ ровесника в шалости. Самовыражение, поиск доброжелательного внимания сверстника.
Ведущий мотив в общении: Личностно-деловой (эмоциональная разрядка), деловой.
Основные средства общения: Экспрессивно-мимические; предметные действия, речь (в начале этапа – 5%, в конце – 75% всех контактов).
Значение формы общения в развитии психики: развитие представлений о своих возможностях. Развитие эмоций, инициативность.
2. Ситуативно-деловая (4 года).
Сверстник становится предпочитаемым партнером по сравнению со взрослым. Вне контактов с ровесниками невозможно осуществление сюжетно-ролевой игры, их ведущей деятельности.
Содержание потребности в общении: Сотрудничество ровесников, признание сверстниками успехов ребенка. Поиск доброжелательного внимания.
Ведущий мотив: Деловой, личностный, познавательный.
Средства общения: ситуативная речь (85% контактов). Экспрессивно-мимические средства.
Значение в развитии психики: развитие самосознания (представление о своих возможностях, возникновение относительной самооценки). Развитие инициативы, творческого начала, любознательности.
3. Внеситуативно-деловая (6-7 лет).
Место: Предпочтительная роль сверстника, осуществление сюжетно-ролевой игры, появление игр с правилами.
Содержание потребности: Сотрудничество, уважение, доброжелательное внимание, сопереживание, взаимопонимание.
Мотив: Деловой, личностный, познавательный.
Средства общения: речь.
Значение: развитие самосознания, формирование готовности к школе. Овладение правилами и нормами взаимоотношений. Формирование избирательных взаимоотношений.
Вопрос № 8. Формы общения ребенка со взрослым
У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают: - время возникновения данной формы общения;
- место, которое она занимает в жизни ребенка;
- главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;
- ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослыми;
- основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.
1. Ситуативно-личностная (непосредственно-
Ведущий мотив общения: ЛИЧНОСТНЫЙ: взрослый как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности. Неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, связанный с действиями ребенка.
Средства общения: экспрессивно-мимические операции.
Значение в общем развитии психики: неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий. Подготовка к овладению хватанием.
2. Ситуативно-деловая (предметно-действенная). 2-3 года. Общение развертывается в ходе совместной с взрослыми ведущей предметной деятельности и ее обслуживает.
Ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и СОТРУДНИЧЕСТВЕ.
Мотив: ДЕЛОВОЙ. Взрослый как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности.
Средства: Предметно-действенные операции.
Значение: Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.
3. Внеситуативно-познавательная. 3-5 лет. Общение развертывается на фоне совместной со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает. Помимо потребности в доброжелательном внимании и сотрудничестве, ребенок испытывает потребность в уважении.
Мотив: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ. Взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире.
Средства: речевые операции.
Значение: первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления.
4. Внеситуативно-личностная. 5-6 лет. Общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов. Содержание потребности в общении: потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к СОПЕРЕЖИВАНИЮ и ВЗАИМОПОНИМАНИЮ.
Мотив: ЛИЧНОСТНЫЙ. Взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, социально-нравственными нормами, строгий и добрый лучший друг.
Средства: речевые операции.
Значение: Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению.
Вопрос № 11 восприятие человека.
Восприятие - это отражение предметов и явление совокупности их св-в и частей, при непосредственном воздействий их на органы чувств.
Св-ва восприятия. Восприятие очень тесно связана с : ощущением, памятью, мышлением. Оно невозможно без их участия.
1. избирательность – это преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими
2. предметность – получаемые нами из внешнего мира впечатления мы относим к тем или иным предметами и явлениям ( называем по каким – либо названием)
3. осмысленность – воспринимая мы используем свой предыдущий опыт и поэтому узнаем предметы
4. иллюзия – неправильное искаженное восприятие ,истинность проверяется на практике.
5. константность – это относительная независимость восприятия свойств предметов от условий в которых это восприятие происходит
6. объект и фон – тон, что находится в центре человеческого восприятия называется объектом, все остальное фоном.
Средства восприятий. Задачи восприятия решаются при помощи средств ( цвет, размер)
Сенсорное эталоны – это особого рода наглядные представления об основных образцах внешних св-в предметов. Они созданы человечеством, которые расчленили, и систематизировали каждый вид св-в, в соответствии с научными и практическими целями.
Виды восприятия . В зависимости от анализатора которой в большой степени участвует восприятие различают : зрительная, вкусовые, тактильный и т.д. восприятия. Кроме этого существуют комплексные восприятия это восприятие пространства и времени.
Пространственное восприятие: человек зрительно воспринимает мир трехмерным. Восприятие пространства включает в себя оценку положения собственного тела, учет его перемещения в пространстве и соответвующую коррекцию движений и ориентацию глаз. В целом в восприятии пространства участвуют такие системы организма как, кожномышечные, зрительные.
Вопрос № 7 Дополнительные методы научного исследования в психологии.
Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность., дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).
Наблюдение входит составной частью и в два других метода – беседу и эксперимент.
Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления.
Виды бесед:
сбор анамнеза. Анамнез (лат. по памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц.
интервью. Интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.
вопросники.
психологические анкеты. Когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.
Существует ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.
Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.
Вопрос № 10 ощущение как познавательный процесс.
Ощущение – результат работы отдельных анализаторов которые, имеютя у человека. В психологии под ощущением подразумевается отражение в коре головного мозга отдельных св-в предметов и явлений окружающего мира. Воздействующих в данный момент на мозг человека. Ощущения свойственно не только человеку, но и животным. Ощущения дано с рождение является анализатор.
Анализатор – сложный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира, т.е выделяет отдельные св-ва предметов.
Виды ощущений :
В зависимости от характера раздражителей, воздействующих на данный анализатор, и от характера возникающих при этом ощущений, которые различают отдельные виды ощущений.
- первая группа являются отражением свойств предметов и явлений внешнего мира, - зрительные, слуховые, вкусовые обонятельные и кожные.
- вторая группа от отражающих состояние организма, - органические, ощущения равновесия, двигательные.
- третья группа – это ощущения которые представляют собой либо комбинацию нескольких ощущений (осязательные) либо ощущение различного происхождения (болевые).
Закономерности или св-ва ощущений.
Их несколько:
- абсолютный порог чувствительности – это минимальная величина раздражителя при которой впервые возникает едва заметное ощущения.( нижний порог чувствительности)
а) верхним абсолютным порогом чувствительности – эта та сила чувствительности при которой ещё не происходит перехода от одного вида ощущений к другому.
- порог различения – это относительную величину показывающую на какую долю должна увеличиться сила раздражителя, что бы человек почувствовал едва заметное изменения ощущения
- адаптация – это изменение чувствительности анализаторов под влиянии их приспособленная к действующим раздражителям.
Сильная адаптация наблюдается в температурных , тактильных ,обонятельных и зрительных ощущений. Слабая адаптация это слуховые и болевые ощущения.
- взаимодействие ощущений – все ощущения взаимосвязаны между собой и эту взаимосвязь мы можем постоянно видеть ( сенсибилизация).
- синестезия – переход ощущения одного вида в другой. Она развита у особо – чувствительных людей. ( например звук может переходить в цветовые ощущения)
- контраст- это психофизиологическая закономерность, выражающаяся в изменении чувствительности под влиянием предшествующего или сопутствующегося раздражителя.
Вопрос № 11 восприятие человека.
Восприятие - это отражение предметов и явление совокупности их св-в и частей, при непосредственном воздействий их на органы чувств.
Св-ва восприятия. Восприятие очень тесно связана с : ощущением, памятью, мышлением. Оно невозможно без их участия.
7. избирательность – это преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими
8. предметность – получаемые нами из внешнего мира впечатления мы относим к тем или иным предметами и явлениям ( называем по каким – либо названием)
9. осмысленность – воспринимая мы используем свой предыдущий опыт и поэтому узнаем предметы
10. иллюзия – неправильное искаженное восприятие ,истинность проверяется на практике.
11. константность – это относительная независимость восприятия свойств предметов от условий в которых это восприятие происходит
12. объект и фон – тон, что находится в центре человеческого восприятия называется объектом, все остальное фоном.
Средства восприятий. Задачи восприятия решаются при помощи средств ( цвет, размер)
Сенсорное эталоны – это особого рода наглядные представления об основных образцах внешних св-в предметов. Они созданы человечеством, которые расчленили, и систематизировали каждый вид св-в, в соответствии с научными и практическими целями.
Виды восприятия . В зависимости от анализатора которой в большой степени участвует восприятие различают : зрительная, вкусовые, тактильный и т.д. восприятия. Кроме этого существуют комплексные восприятия это восприятие пространства и времени.
Пространственное восприятие: человек зрительно воспринимает мир трехмерным. Восприятие пространства включает в себя оценку положения собственного тела, учет его перемещения в пространстве и соответвующую коррекцию движений и ориентацию глаз. В целом в восприятии пространства участвуют такие системы организма как, кожномышечные, зрительные.
Вопрос № 12. Принципы изучения психики ребенка
Специфика методов детской психологии определяется спецификой ее объекта. Таковым выступает развитие психики ребенка от рождения до семи лет, которая в этот период наиболее ранима и подвержена внешним неблагоприятным воздействиям. Грубое вмешательство со стороны взрослых может затормозить или исказить ход психического развития ребенка. Поэтому главным принципом изучения детской психологии выступает принцип гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании не навредить. Психолог должен чувствовать особую ответственность и не торопиться, главное - разобраться в истинных причинах поведения ребенка, выделить психологические особенности и закономерности, проявив при этом тактичное, чуткое, бережное отношение к малышу.
Принцип эффективности и научности подразумевает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей в понятиях именно детской психологии, а не с точки зрения других наук. При этом следует иметь в виду, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мыслей, содержанием и выражением переживаний. Внутренний мир дошкольника развивается по своим законам, которые и должен постичь исследователь. Поэтому, прежде чем приступать к изучению этого мира, необходимо овладеть специальными психологическими знаниями, понятиями, усвоить основные идеи психологической науки.
Принцип детерминизма исходит из того, что становление психических функций и свойств, а также особенности их проявления связаны как с внешними, так и внутренними причинами. Эти причины обусловлены условиями жизни, воспитания ребенка, особенностями его социального окружения, характером общения малыша со взрослыми и сверстниками, спецификой его деятельности и активности. Изначально не бывает «хороших» или «трудных» детей, существует лишь многообразие причин, влияющих на появление впоследствии той или иной черты, присущей именно этому ребенку. Задача исследователя состоит в том, чтобы понять причину психологического факта, а значит, объяснить его.
Принцип развития психики, сознания в деятельности показывает, что деятельность выступает как условие проявления и развития психики ребенка. Поэтому для изучения его психических особенностей нужно организовать соответствующую деятельность, например творческое воображение можно зафиксировать в рисовании или при сочинении сказки.
Принцип единства сознания и деятельности (разработанный С.Л. Рубинштейном) означает взаимовлияние сознания и деятельности. С одной стороны, сознание формируется в деятельности и как бы «руководит» ею. С другой, усложнение деятельности, освоение новых ее видов обогащает и изменяет сознание. Поэтому изучать сознание можно опосредованно, через изучение деятельности ребенка. Таким образом, мотивы поведения становятся понятными из анализа поступков.
Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты. Каждый ребенок осваивает речь, учится ходить, действовать с предметами, но путь его развития индивидуален.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины психического развития ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики ребенка в совокупности.
Вопрос №13. Деятельность психологическая структура.
Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающей в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека : глубины ума и чувства, силы воображения и воли, способностей и черт характера.
Деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства.( крутецкий)
Деятельность – это совокупность объеденной общей целью.
Психологическая структура деятельности.
Любая деятельность - из трех взаимосвязанных частей:
1. первая часть ориентировочное.
2. вторая часть исполнительное
3. третья часть контрольная.
Ориентировачная часть – деятельность не начнется, если нет потребности – это то, что порождает человека. Потребность – это состояние живого существа выражает зависимость от внешнего условия существование и порождающая активность по отношением этим условием. Потребность порождает мотивы – это побудительные силы действий. Мотивы могут быть осознаваемые и не осознаваемые.
Осознаваемые – это те которые он может сказать.
Не осознаваемые - это которые не могут.
Мотивы бывают главные и второстепенные. Главные подчиняют второстепенных называют иерархия. Благодаря мотивам человек ставит цель- это конечная деятельность. Чтоб достичь цель человек планирует средства- то что с помощью чего человек выполняет действия. Способы – это как каким образом человек выполняет действия.
Исполнительная часть состоит из двух действий бывают внешний ( физическая) внутренний ( психическая). Переход внутренний действий во внешний называется экстериоризация. Переход с внешней на внутреннею называется интеориоризация.
Контрольная – это действия контроля направленное на результат. Если результат совпадает с целью и деятельность прекращает ( человек получает положительные эмоции)
Если результат не совпадает с целью , то человек получает отрицательные эмоции то деятельность не прекращается.
Вопрос №17 Предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте.
Ранний возраст с года до трех . в этом возрасте ведущей деятельности является предметная. Предметная деятельность – это деятельность ребенка, знакомство с предметами и его назначение.
Предметная деятельность является ведущей потому что в ней развивается следующие новообразования : 1. очень активно развивается восприятие как познавательный процесс.2. развивается активная речь.3 совершенствуются активные движения рук.
Все познавательные процессы получают развитие именно в предметной деятельности, (чем раньше развивается мелкая моторика рук, тем быстрее ребенок начнет говорить, ходить) . кроме этого в предметной деятельности развиваются другие виды : рисование, конструирование, бытовая деятельность, а так же развивается новая ведущая деятельность сюжетная –ролевая игра.
Предметные действие включает в себя два составляющего.
I назначение – ребенок понимает быстро
II назначение – правила усвоение самого действия ( алгоритм) для того ребенок усвоил взрослый не однократно показывает, рассказывает и контролирует правильность выполнения.
В итоге у ребенка формируется навык в использование данного предмета. Все предметные действие можно разделить на орудийные и соотносящие действия. Орудийные действия это действия с предметами и орудиями, с помощью этого ребенок понимает ,что другой предмет можно воздействовать не только зубами, но и другими предметами. Соотносящие действия – это те которые направлены на соотношение связей между предметами и между частями предметов собирание пирамидке. При овладении предметной деятельности ребенок сначала усваивает назначение данного предмета, а уже затем усваивается порядок действий с данным предметом, причем назначение предмета ребенок понимает сразу, а порядок действий ребенок овладевает долго, потому что ребенок должен усвоить правила владения предметом, но и технику.
Психологический смысл эти предметов:
а) активно развивается такие мыслительные действие как сравнение, обобщение, анализ. ( Завязание шнурков, пуговицы застегивание, собирание пирамидке.)
В предметной деятельности развиваются новообразование.
1) активно развивает восприятие. Ребенок знакомится со св-ва предметов и овладевает сенсорные эталоном.
2) развивается речь ребенка ( как пассивная , так и активная )
3) ребенок осваивает действие развивается не только крупная но и мелкая моторика рук.
4) Активно развивается память непроизвольно..
Предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Поэтому именно предметная деятельность является , ведущей в этом возрасте. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуется и развивается на протяжении раннего детства.
Вопрос № 19 Управление деятельностью в дошкольном возрасте.
Одно из важнейших новообразований дошкольного возраста является возникновение произвольного поведения. В этом возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.
В дошкольном возрасте складываются механизмы управления своим поведением: усвоение и применение норм и правил поведения, соподчинение мотивов, целевая организация деятельности, умение предвидеть последствия поступков. Однако эти психологические образования еще не выполняют в полной мере своих регулирующих функций, и в этом смысле детям-дошкольникам приписывается недостаточность волевого развития. Одно из ее проявлений - комфортность детей по отношению к взрослым и сверстникам, степень, которой заметно снижается к концу дошкольного возраста.
Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания - одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном образе ребенок проходит путь от “Я сам”, от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это — сотрудничество со сверстниками, с взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность, и ребенок 5—6 лет практически оказывается вовлеченным, по меньшей мере, в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.
Вопрос № 19 Упра. Деят. в дошкольном возрасте.
Вопрос № 18 Раз. различных видов деят. в ран. Дет. ( кроме ведущей)
Вопрос №17 Пред/ деят – ведущая в раннем возрасте.
Вопрос № 16 Развитие рисование в дошкольном возрасте.
Вопрос № 15 Игра – как ведущая вид деятельности.
Вопрос № 14 Общение как ведущая деятельность в младенчестве
Вопрос №13. Деятельность психологическая структура.
Вопрос № 12. Принципы изучения психики ребенка
Вопрос № 11 восприятие человека.
Вопрос № 10 ощущение как познавательный процесс.
Вопрос №9. Формы общения ребенка со сверстниками
Вопрос № 8. Формы общения ребенка со взрослым
Вопрос № 7 Доп. методы научного исследования в психологии.
Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.
Вопрос № 5 наблюдение как основной метод психологии.
Вопрос № 4 Периодизация психологического развития ребенка.
Вопрос №3 закономерности психологического развития ребенка.
Вопрос № 2 Понятие возраста, соотношение понятий развитие и обучение.
Вопрос №1 Психология как наука, предмет ее изучения.
Вопрос № 15 Игра – как ведущая вид деятельности.
В конце раннего детства, игра с сюжетом ''вырастает'' из предметно-манипуляционнной деятельности
Около трех лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.
На границе раннего и дошкольного детства впервые возникает игра с сюжетом. Это уже известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит то образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.
Режиссерская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.
Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни. Игра способствует развитию подлинно творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.
Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества.
Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С.Выготский, ведет за собой развитие.
Это позволяет сделать вывод – игровая деятельность имеет большое значение и играет огромную роль в психическом развитии дошкольника.
Вопрос № 18 Развитие различных видов деятельности в раннем детстве ( кроме ведущей)
Период раннего детства наиболее благоприятен для формирования культурно-гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью - предметной. В этот период малыша более всего интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в бытовые процессы. Ребенок старается узнать, как можно действовать с Предметами, для чего они предназначены. Он уясняет, что для умывания нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды - ложкой. Такое знание открывает малышу бытовую сторону мира взрослых, помогает формированию культурно-гигиенических навыков. Можно сказать, что освоение бытовых навыков в раннем детстве совпадает с основной линией психического развития - становлением предметной деятельности, освоением действий с предметами.
Бытовые процессы привлекают малыша и в силу еще одной причины. Их освоение позволяет ему (в известных пределах) удовлетворять возрастное стремление к самостоятельности. Дошкольника бытовая деятельность привлекает меньше, поскольку его самоутверждение и самореализацию обеспечивают другие виды деятельности, в частности игра, труд, рисование, которыми малыш в раннем детстве не владеет. В раннем возрасте сфера проявления самостоятельности очень ограничена. Поэтому ребенок стремится сам выполнять бытовые процессы.
Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат. При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться.
Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок. То есть у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности.
Формирование культурно-гигиенических навыков связано с использованием соответствующих предметов: мыла, полотенца, ложки, чашки и т.д. При правильном отношении взрослого к этим вещам и ребенок бережно к ним относится. Малыш складывает одежду, расправляет полотенце, вешает его на крючок, аккуратно ведет себя за столом.
В период от года до трех лет у малыша закладываются основы культуры поведения. Он осваивает правила поведения в бытy: например, не мешать другим во время еды, Постепенно ребенку становится понятным смысл соблюдения тех правил, последствия выполнения или нарушения которых он наглядно видит: не сложил одежду перед сном - она помялась, стала некрасивой. В основном освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положительной оценкой. Так навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью.
В быту малыш встречается с разнообразными предметами и явлениями, которые наталкивают его на первые открытия, стимулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок видит, что полотенце было сухим, а когда вытерли руки, оно стало мокрым; мыло было большим, а после употребления уменьшилось. Если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на подобные преобразования предметов, малыш скоро начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи.
В раннем детстве проявляется стремление ребенка жить общей жизнью со взрослым, действовать, как большой. Малыш видит действия, совершаемые взрослым, который ежедневно трудится на глазах у ребенка. А результат его труда малыш ощущает на самом себе: мама сварила обед - хорошо вкусно поесть; постирала белье - приятно надеть чистое платье. Ребенка привлекают дела взрослых, поэтому он настойчиво требует, чтобы ему позволили мыть посуду, стирать платочки. Подчеркнем, что смысл трудовых действий, их назначение еще не всегда понятны ребенку. А эмоциональное желание действовать вместе со взрослым выражено гораздо сильнее, чем объективная полезность результата. Качество труда малыша зачастую остается низким. Главное состоит в том, что ребенок хочет выполнять трудовые действия, они для него интересны и привлекательны. Поэтому именно в раннем детстве начинают закладываться основы трудолюбия и уважения к любому труду взрослых.
Первые трудовые умения малыша формируются благодаря возникновению устойчивого интереса к миру предметов и желания действовать с ними. Орудийность является главной характеристикой труда. Поэтому освоение орудийных действий - важнейшая предпосылка становления трудовой деятельности. Подчеркнем, что малыша привлекает процесс использования орудия. Как правило, он не выделяет результата своих усилий и поэтому часто не доводит начатое дело до конца. Установка на качество результата у него отсутствует. Цель оперирования с орудиями труда скрыта в самих действиях: не подмести пол, а мести его; не вымыть посуду, а мыть ее.
Во второй половине третьего года жизни в самосознании ребенка наблюдается важное изменение. Начинает складываться новообразование, названное М.И.Лисиной «гордостью за собственные достижения». Теперь малыш выделяет результат своих действий и стремится получить положительную оценку от взрослого. Действия с орудиями труда помогают ребенку реализовать себя и проявить все возрастающее стремление к самостоятельности. У взрослого возникает возможность ориентировать малыша на получение качественного результата и помочь ему понять общественную значимость труда: подмел пол, помог маме, поэтому она рада. Подчеркивая смысл и результат простейших трудовых действий, уже в раннем детстве можно сформировать у ребенка удовлетворение от того, что порадовал другого. Именно в ориентации собственных действий и их результата на другого человека находится предпосылка становления общественных мотивов труда.
К концу раннего детства малыш начинает осознавать результативность трудовых действий. Отделение действий от предмета и себя от своих действий (в связи с употреблением собственного имени) позволяет малышу уяснить способы употребления орудий и конечный результат своих действий. Установление связи между действием и его результатом позволяет предположить будущий результат. Представление о нем начинает руководить действием, появляются предпосылки планирования и контроля. В освоении орудийных действий большое значение имеет развитие речи. Сначала речь фиксирует трудовое действие и его результат: «Подмел, помыл». А к концу третьего года жизни ребенок с помощью речи начинает предварять свое действие: «Буду подметать. Буду мыть». Наряду с результативными действиями, смысл которых заключается в преобразовании предметов, появляются предпосылки продуктивных действий, предполагающих создание чего-то нового. Такие действия выполняются только в совместном со взрослым труде, например когда малыш вместе с мамой лепит пирожки. Но самостоятельно получить новый продукт ребенок еще не может. .
Таким образом, источник трудовой деятельности ребенка находится в потребности жить со взрослым общей жизнью, выполнять совместную с ним общую деятельность, действовать как взрослый. Предпосылки трудовой деятельности складываются в предметной деятельности малыша и связаны с развитием самосознания, личности. Назовем их:
- освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков;
- стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым.
Вопрос № 16 Развитие рисование в дошкольном возрасте.
Новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функций, представляющая собой одну из фундаментальных человеческих способностей, начинает осваиваться в раннем детстве, при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы-заместители, называть нарисованные каракули. Процесс рисования предполагает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая таким образом их соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением. Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисования. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не им самим, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают. Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок может произвольно воспроизводить. Вершина развития каракулей —замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Перемещение слова с конца на начало рисования - важнейшее достижение в изобразительной деятельности. Как только малыш начинает приписывать своим каракулям то или иное содержание, они превращаются в средство указания и сообщения. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и передает информацию - сообщает нечто другому человеку, прежде всего взрослому.
Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируется ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту (Т.С.Комарова). Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов (кисточки, карандаши, краски и пр.). Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок.
Что изображает ребенок? На что он ориентируется в рисовании: на то, что видит, что знает о предмете, или на то, что переживает? Этот вопрос всегда интересовал психологов и педагогов. Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о нем и двигательно-осязательный опыт.
В рисунке отражается опыт, полученный ребенком из собственных действий с предметами, из своей графической деятельности по изображению, из обучающих воздействий взрослого. В графическом образе слиты представления о внешнем виде предмета, представленные разными анализаторами, а также знания о нем, его функциях и отношение к нему малыша. Рисунок, хотя и узнаваем, часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект. Причину схематизма следует искать в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образном, конкретном характере мышления дошкольника. Ему важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные. Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней.
В рисунке несомненно присутствует обобщение, но образное.
Если ребенок ориентируется на подчеркивание существенных признаков в объектах, то получаются схематические изображения. То есть в ходе рисования возникают предпосылки графического моделирования (Л.А. Венгер).
Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности. Как и в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как на самом деле, малыш разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображаемых героев мыслями и переживаниями. Он и сам включается в описываемые на бумаге события, регулируя и вмешиваясь в них по мере необходимости. Если в игре действия и роль ребенка не закрепляются, то в рисовании они фиксируются графическими образами. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события.
Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их осмысливая.
Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них.
С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.
По ходу рисования речь позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности изобразительных материалов. Ребенок дает персонажам характеристики, которые трудно отразить на бумаге (например, нравственные качества). Опираясь на речь, ребенок преодолевает несовершенство собственной ручной умелости: неумение показать пропорции, перспективу, динамику события. Так, используя звукоподражание, он передает полет самолета.
Речь постепенно начинает контролировать, планировать и регулировать процесс рисования, помогая ребенку стимулировать и воплотить замысел. Малыш рисует, что получится, затем в речи называет изображенное. На вопрос: «Что ты рисуешь?» - отвечает: «Нарисую, тогда узнаешь». Появление замысла связано с тем, что речь переходит с конца процесса рисования на его начало и дает дошкольнику возможность заранее определить, что он будет рисовать. Но определение темы рисунка недостаточно для того, чтобы был создан и воплощен замысел. Для воплощения замысла необходимо выделить его содержание, отобрать материалы, наметить последовательность работы, оценить достигнутый результат с точки зрения того, насколько полно осуществлен замысел.
Замыслы младших дошкольников очень неустойчивы. Внешние раздражители, возникшие трудности (не получается, капнула краска) заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели.
Старший дошкольник не только констатирует результат рисования и формулирует замысел, но и реализует его. Но без специального обучения замыслы детей даже в 5-7 лет часто не детализированы и развиваются по мере создания изображения. Воплощение замысла, кроме того, что оно определяется умением спланировать этот процесс, связано с наличием полных представлений об окружающем, а также с уровнем развития ручной умелости.
Реализация замысла, самостоятельное нахождение средств для его воплощения, новое оригинальное решение в создании образа характеризуют проявления творчества в детском рисовании.
В то же время речь может отрицательно влиять на оригинальность рисунка. Называние определенным словом фигуры не дает ребенку возможности зрительно проанализировать ее очертания и побуждает к повторению известного графического шаблона, когда дом изображается как соединение квадрата с треугольником сверху.
По мере освоения изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план действия, который отсутствует в раннем детстве. Поэтому важно отметить, что изменения, происходящие в психике ребенка в процессе рисования, имеют гораздо более важное значение, чем сам рисунок.
Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время помогает ему ее освоить, является средством познания. Целенаправленное обучение изобразительной деятельности определит содержание детских рисунков, которое обусловлено постепенным освоением технических умений и навыков. Например, дети третьего года жизни рисуют дорожки, ниточки к шарикам, учась изображать прямые линии. В начале дошкольного возраста в рисунках все чаще появляется изображение человека, что, видимо, тоже связано с обучающими моментами. Примерно до 5 лет ребенок рисует одни и те же предметы (в разных ситуациях), которые взрослые его научили изображать (например, дом, девочку, дерево, солнце).
После 5 лет, также при помощи взрослого, дети начинают преодолевать сложившиеся шаблоны. Подолгу рисуя, они создают огромное количество рисунков, отражая все, что происходит на земле, на воздухе и на море. В содержание рисунков теперь входят сюжеты любимых сказок, эпизоды их собственного опыта, образцы, увиденные на картинках, в фильмах.
В изобразительной деятельности ребенок усваивает разные элементы социального опыта (отражая в рисунках себя, свою семью, социальные явления).
Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линия и цвет. Младшие дошкольники легко выполняют задание нарисовать самое красивое, отражая то, что они умеют и знают. А предложение нарисовать самое некрасивое вызывает отказ, или дети находят выход в до-изобразительном нарочито небрежном чиркании. В 4-6 лет решение таких задач становится более разнообразным. Красивым для детей выступает то, что дает приятные зрительные впечатления: цветы, орнаменты, явления природы, приятные животные и т.д. Некрасивое - это неприятное, страшное, пугающее в реальной жизни И в сказках.
Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту. Любимый цвет дети чаще используют для украшения предпочитаемых объектов. То, что нравится, ребенок изображает яркими цветами, то, что не нравится - темными.
Цвет выступает скорее как выразительное, а не изобразительное средство. Поэтому ребенок нередко раскрашивает объекты в несвойственные им цвета.
Старший дошкольник может намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника складывается представление о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание юного художника на изменчивость цвета, его многообразие. Ребенок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания. У него формируется чувство цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.
Композиция и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа (Ю.А. Полуянов).
Сначала ребенок не воспринимает лист бумаги как ограниченную плоскость. Поэтому рисует, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами, продолжает рисовать на столе, если рисунок не помещается на бумаге.
Затем дошкольник выделяет верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали на небо и землю, а объекты располагает между ними.
Такая композиция, наиболее характерная для рисунков детей дошкольного возраста, получила название «фризовой».
Позже ребенок выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект.
Обычно в рисунках дошкольников совпадают смысловой и структурный центры. Самый важный объект обычно больше других. Причем реальное соотношение размеров изображаемых предметов часто не сохраняется.
Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:
- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;
- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;
- развивается умение создавать и воплощать замыслы;
- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.