Школа Курта Левина

Федеральное Государственное Образовательное  Учреждение

Высшего Профессионального Образования

Оренбургский  государственный аграрный университет 
 
 
 

                                                             кафедра социологии и социальной  работы 
 
 
 
 
 

Индивидуальная  работа студента

на  тему:

«Школа  Курта Левина»  
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка 2 курса

факультета  ветеринарной медицины

и биотехнологий

отделение биологии

Зиборева  Юлия 

Проверила: Пронина Т. И. 
 
 
 
 

                                         Оренбург 2010

Содержание

1. Биография …………………………………………………………………3
2. Теория поля………………………………………………………………..4
3. Литература………………………………………………………………..10

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Биография. Курт Цадек Левин родился 2 сентября 1890 года в деревушке прусской провинции Позен. Когда в 1905 году Курту исполнилось пятнадцать лет, их семья переехала в Берлин, чтобы дети могли учиться в гимназии и получить классическое образование. Оно включало в себя такие предметы, как математика, история, естественные науки, латынь, греческий и французский языки. В гимназии Курт Левин полюбил греческую философию. Лучшие отметки он получал по рисованию, черчению, физике и математике.

Затем он поступил в университет Фрайбурга, полагая изучать медицину, но вскоре отказался от этой идеи и, проведя  семестр в Мюнхенском университете, в 1910 году вернулся в Берлин, чтобы  изучать психологию в местном  университете на философском факультете. Его главным учителем был Карл Штумпф, экспериментальный психолог с высокой репутацией, у которого Курт Левин прослушал четырнадцать различных курсов по психологической  тематике. В Берлине Левин глубоко  изучал физику и математику, что  впоследствии сыграло роль в становлении  его теории. В то время в немецкой академической психологии доминировали методы экспериментального исследования человеческой психики, разработанные  Вильгельмом Вундтом. Их "стерильность", изолированность от социального  контекста вызывали чувство неудовлетворения у будущего ученого. Уже на втором году обучения в Берлинском университете Левин решил избрать карьеру  университетского преподавателя.

Докторскую  диссертацию по психологии Курт Левин  написал под руководством авторитетного  немецкого психолога Карла Штумпфа  и защитил ее 1914 году в Берлинском университете. Получив в 1914 году докторскую степень, Левин в течение четырех  лет служил в пехоте германской армии, проделав путь от рядового до лейтенанта. Воевал Курт Левин во Франции и  России. Во время отпуска, в феврале 1918 года, он женился на своей однокурснице, Марии Ландсберг, также докторе  наук, а с августа, получив серьезное  ранение, провел восемь месяцев в  госпитале.

Но и  в период ожесточенных военных действий ученый не перестает заниматься психологией. В 1917 году, во время отпуска, Курт Левин  публикует свою статью "Ландшафт войны", в которой анализирует  мироощущение солдата. Уже в этой ранней работе он использует понятия "жизненное  пространство", "граница", "направление", "зона", вошедшие впоследствии в  терминологический аппарат его  топологической теории поля. Статья была посвящена сравнительному анализу  жизненных пространств солдата  и гражданского человека.

Войну Курт Левин закончил с несколькими  наградами, среди которых была самая  высокая в Германии - "Железный крест". Сразу после демобилизации  Левин вернулся на работу в Берлинский университет. В 1921 году он становится ассистентом, а в 1922-м - приват-доцентом.

Первая - об удовлетворенности сельского  жителя своей жизнью, а вторая - критика  системы управления производством  Тейлора. Изучение жизненного пространства людей, работающих на заводе, убедило  Левина в необходимости учитывать  при организации труда психологическое  поле каждого человека.

В 1926 году Левин получил профессорство. За время пребывания в Берлинском университете Левин и его студенты опубликовали ряд блистательных экспериментальных  и теоретических работ.

Когда к власти пришел Гитлер, Левин работал  по приглашению профессором в  Стэндфордском университете. Он вернулся в Германию уладить свои дела, после  чего возвратился в Соединенные  штаты, где и прожил остаток жизни.

2.Теория поля. Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальтпсихологии, дав ей название "теория психологического поля". Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей –  биологические и социальные              (квазипотребности).

 Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

В одном  из исследований Левина детей просили  выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или  убрать комнату. В качестве награды  ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В  контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок  приходил, оказывалось, что кто-то уже  помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные  высказывания в адрес возможных  конкурентов. В этот момент экспериментатор  предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно  переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных  процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой  или напряжением потребностей.

Исследования  Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут  определять его деятельность. Наличие  таких идеальных мотивов поведения  дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, "встать над полем", как писал Левин. Такое поведение  он называл волевым, в отличие  от полевого, которое возникает под  влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин  приходит к важному для него понятию  временной перспективы, которая  определяет поведение человека в  жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Появление временной перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм "Хана садится на камень". В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний  и поощрений. Левин считал, что  при наказании за невыполнение неприятного  для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как  находятся между двумя барьерами. Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля. Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических  методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после  того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря "системе напряжения" и исчезают с ее разрядкой, Левин  предложил своей ученице Б.В.Зейгарник  экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных и завершенных действий. Эксперименты подтвердили прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.

Установленная зависимость приобрела в психологии известность как "эффект Зейгарник" (или "коэффициент Зейгарник" выражающий отношение завершенных действий к незавершенным).

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял  многие психологические школы. Он лежал  в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму "квантуме" – стремящейся рассеяться психической энергии.

Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о  том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению  о системе "организм-среда". Индивид  и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

Это открыло  путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени  трудности цели, к которой она  стремится. Уровень притязаний устанавливался самим испытуемым, принимающим решение  взяться за задачу другой степени  трудности, чем уже выполненная  им (за которую он получил от экспериментатора соответствующую оценку). По его  реакции на успех или неуспех, связанный с выполнением новой  задачи и последующими выборами, определяется динамика уровня притязаний. Эти опыты  позволили подвергнуть экспериментальному анализу ряд важных психологических  феноменов: принятие решения, реакцию  на успех и неуспех, поведение в конфликтной ситуации.

Левин показал необходимость не только целостного, но и адекватного понимания себя человеком. Открытие им таких понятий, как уровень притязаний и "аффект неадекватности", который проявляется при попытках доказать человеку неправильность его представлений о себе, сыграло огромную роль в психологии личности, в понимании причин отклоняющегося поведения. Левин подчеркивал, что отрицательное влияние на поведение имеет и завышенный, и заниженный уровень притязаний, так как и в том, и в другом случае нарушается возможность установления устойчивого равновесия со средой.

Свои  теоретические взгляды Левин  изложил в книгах "Динамическая теория личности" (1935) и "Принципы топологической психологии" (1936). Эти  книги вышли в Соединенных Штатах, где у Левина сложилась новая исследовательская программа, отразившая актуальные социальные запросы. От анализа мотивации поведения индивида, одиноко перемещающегося в своем психологическом пространстве, Левин переходит к исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он становится инициатором разработки направления, названного "групповой динамикой". Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая система, компоненты которой (входящие в группу индивиды) сплачиваются под действием различных сил. "Сущность группы, – отмечал Левин, – не сходство или различие ее членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как "динамическое целое". Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояния любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязной массы к компактному единству".