Речь как инструмент мышления

        Слова - понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное за счет обогащения своего объема и содержания. Благодаря понятийному строю языка мы лишь имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество предметов и явлений. Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам показали, какой - либо предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть даже еще реально не увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия. Процесс формирования понятия начинается у ребенка до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект. 

     2.3 Участие голосового  аппарата

       в решении интеллектуальных  задач

     Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего  доказывается психофизиологическими  исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач.

       Электро-миографическое' исследование  работы голосового аппарата в  связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая - в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Экспериментально доказано, что фазическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая — общим повышением речедвигательной активности, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3 ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ

       И ЕЕ УЧАСТИЕ  В ПРОЦЕССАХ МЫШЛЕНИЯ

       Очень важное значение для  понимания  отношения  мысли   к  слову  имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает:

1. особым синтаксисом
2. характеризуется отрывочностью,
3. фрагментарностью,  
4.   сокращенностью.

     Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по  определенному  закону: в ней в  первую  очередь  сокращается  подлежащее  и  остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

       Основной  синтаксической  характеристикой внутренней  речи   является

предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах  хорошо  знающих  друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем  идет  речь  в  их  «разговоре».

     Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно,  осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

       Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным  смыслом.  Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает  в  себя все новые смыслы. В результате такой  операции  смысл  употребляемого  слова обогащается   разнообразными   когнитивными,   эмоциональными   и    другими ассоциациями.

       Во внутренней же  речи -  и в этом  состоит ее  главная отличительная особенность - преобладание смысла над значением доведено  до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней  имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

       Еще   одной   особенностью   семантики   внутренней   речи    является

агглютинация, т.е. своеобразное  слияние  слов  в  одно  с  их  существенным

сокращением. Возникающее в результате слово  как бы обогащается  двойным  или даже  тройным  смыслом,  взятым  по  отдельности  от  каждого  из  двух-трех объединенных в нем слов. Так можно дойти до слова, которое  вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.  Выготский, «концентрированным  сгустком  смысла».

       Внутренняя  речь,  по-видимому,  и состоит  из  подобного  рода  слов,  совершенно  непохожих  по  структуре  и употреблению на те слова,  которыми  мы  пользуемся  в  своей  письменной  и устной  речи.  Такую  речь  в   силу   названных   ее   особенностей   можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и  есть процесс мышления «чистыми значениями».

           А.Н.СОКОЛОВ показал, что в процессе  мышления  внутренняя  речь представляет собой  активный  артикуляционный,  несознаваемый процесс, беспрепятственное  течение  которого  очень   важно   для   реализации   тех психологических функций, в которых  внутренняя  речь  принимает  участие.

       В результате его опытов с взрослыми, где в процессе  восприятия  текста  или решения арифметической задачи  им  предлагалось  одновременно  вслух  читать хорошо  выученные  стихи  или  произносить  одни  и  те  же  простые   слоги (например, «ба-ба» или  «ля-ля»),  было  установлено, что как восприятие текстов,  так  и  решение  умственных  задач   серьезно   затрудняются   при отсутствии  внутренней  речи.  При  восприятии  текстов  в   данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался.

       Это означает, что мышление в ходе  чтения  присутствует  и   обязательно   предполагает внутреннюю,  скрытую   от   сознания   работу   артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы,  из  которых,  собственно,  и состоит внутренняя речь.       
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Итак  мы пришли к выводу что мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

     В тех случаях, когда мышление совершается  в основном не в форме речи в  специфическом смысле слова, а в  форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не вполне оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыслью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга.

     Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков. 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1 Выготский Л.С. Психология. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 2000. 504 с.Мышление и речь
2. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М., 1983.

3. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций –

     СПб.:ООО  «издательство «Альфа»», 2001. – 304с.

4. Основы психологии. Издание третье переработанное и дополненное.

     Серия «Учебники учебные пособия». Ростов – на – Дону: «Феникс»,

     2000. – 672с.

5. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. заведений: В 3кн. – 4 –е изд. – М.: Гуманит, изд.цент. ВЛАДОС, 2000. – Кн1: Общие основы психологии. – 688с.