Развитие воображения

Воображая игровые  ситуации и реализуя их, ребенок  формирует у себя целый ряд  личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия. 

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует  у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. 

В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта образ желаемого будущего. 

Подросток мечтает  о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые  сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой нередко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определено только содержание, цель, но не пути ее достижения. Однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать* разные варианты будущего. В мечте заложено активное начало для развития личности подростка. 

Воображение значимо  в личностном плане и для взрослого.

Люди, которые  во взрослом возрасте сохранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями. 

Почему большинство  из нас теряет способность фантазировать, будучи взрослым (вспомните, как трудно бывает придумать новую сказку для  своего ребенка). Как сохранить ее, а, еще лучше, развить? Мы уже познакомились с целым рядом специальных методов и упражнений.

Формирование  условного действия «Покажи, как» в  процессе слушания детьми сказок и  рассказов. 

Слушание речи-рассказа является одним из факторов, побуждающих ребенка выходить за пределы наглядно данного в область воображаемого. А.В. Запорожец подчеркивает: «Слушание сказки… имеет важнейшее значение для формирования… внутренней психической активности, без которой невозможна никакая творческая деятельность». 

Л.С. Славина  показала, что слушание рассказов  детьми опирается вначале на восприятие, затем на репродукцию опыта и, наконец, на воображение, на умение «представить себе сообщаемое». Понимание такой  речи «…взрослого, которая не имеет  опоры в ситуации, данной в восприятии или в воспоминании ребенка, является… наиболее важным этапом в развитии речи 2-х и 3-летнего ребенка». Умение воссоздать ситуацию, изложенную в речи, раз сложившись, остается приобретением ребенка и помогает понять другие рассказы. Такое умение, по данным Л.С. Славиной, складывается к 2,5 годам. Автор подчеркивает, что развитие понимания речи находится в прямой зависимости от того, как часто рассказывают детям без картинки, т.е. без опоры на восприятие. 

На первый взгляд, возникает замкнутый круг: рассказы понимаются на основе воображения, воображение же складывается в процессе слушания рассказов. Методика воспитания детей раннего возраста решает этот вопрос эмпирически, рекомендует рассказы без показа для детей второго года жизни. 

Однако представления  об услышанном в рассказе не могут  возникнуть от простого повторения рассказа. Представление связано с действием  и возникает как отражение  реального действия. Образ создается  как функциональная модель предмета. Правомерно предположить, что в формировании представлений о содержании рассказа ведущую роль должны сыграть действия ребенка как база формирующегося процесса воображения. Народная педагогика почти не использует иллюстрации, поскольку народное творчество устное. Руки ребенка в руках взрослого изображают действия персонажей рассказа. В условиях интимно-эмоционального общения ограничение движений происходит естественно, без принуждения и не вызывает отрицательных эмоций. В тоже время это создает сосредоточенность, необходимую для слушания речи-рассказа. 

В традициях  народной педагогики можно выделить определенную систему приемов развития воображения в процессе слушания рассказов: вначале изображение  действий в руках взрослого, затем  по образцу взрослого, впоследствии заторможенность движений и мысленное содействие, личностное включение в сюжет. 

Названные приемы были использованы в экспериментальной  работе. 

Пример занятий - Тема: рассказывание по тексту Е.Ю. Шабад «Лесенка». Программное содержание: учить детей внимательно слушать  взрослого и воспроизводить условные действия в соответствии с текстом, вызывать звукоподражание и активную речь. 

Занятие 1. Воспитатель  рассказывает текст с показом  картонных фигур в действии. Используются лесенка, девочка, мальчик, мама, петух, кошка, собака. При повторе показывает действия без фигурок: «…И замахал крыльями вот так». Поощряются аналогичные действия детей. 

Занятие 2. Рассказ  без иллюстраций с показом  действий персонажей. При повторе  побуждает детей изображать действия персонажей: «Покажи, как петух замахал крыльями на лесенке?.. Как громко запел?.. Как кошка язычком облизывается?.. Как она мурлычет?.. Как пес хвостом по ступенькам стучал?.. Как он на кошку рычит?.. Как Боря ножками болтает?..» и т.д. 

Занятие 3. Рассказ  без показа, но с вопросами детям, побуждающими сопровождать события действиями: «Сел петух и замахал крыльями… Как он замахал?» При повторе дети отвечают словами и действием: «На вторую ступеньку сел кто?.. и стал что делать?..» 

Занятие 4. Рассказ  без показа. При повторе дети договаривают фразы. После занятий в распоряжении детей лесенка, им подсказывают обыгрывание элементов сюжета: «Вон кошечка на лесенку идет, посади ее, вон как она облизывается…»

Экспериментальная работа подтвердила, что слушание рассказов  является эффективным средством развития воображения у детей от полутора лет до 2-х лет в период становления активной речи. В основе методики должно быть действие «Покажи, как» условное воссоздание действий персонажей. 

Использование приемов народной педагогики позволяет  подойти к решению многоплановой задачи развития воображения, понимания речи и умения слушать. 

Итак, мы познакомились  с самыми общими аспектами развития воображения детей. Мы увидели, как  важна эта функция для общего развития ребенка, для становления  его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Формирование  воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. 

Развитие воображения  не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.