Развитие речи в онтогенезе

       Так М. М. Кольцова [7] описывает поставленный сотрудниками Лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в Институте физиологии детей и подростков Академии педагогических наук РФ эксперимент с детьми в возрасте от 10 месяцев до 1 года 3 месяцев с задержкой речевого развития. Исходя из положения, что в процессе речи большую роль играют мышечные ощущения от работы речевого аппарата, экспериментаторы предположили, что детям, у которых задержанное речевое развитие, можно помочь, если усилить тренировку их речевого аппарата. Для этого надо вызвать их на звукоподражание. Именно тренировки, включающие главным образом, звукоподражание и ускоряли речевое развитие младенцев.

     Немаловажную  роль для развития устной речи детей  играет правильная постановка у них дыхания. Конечно, звуки речи, просодемы образуются при известном положении артикуляционных органов, но при непременном условии: через артикуляционные органы должна проходить струя воздуха, идущая из легких. Струя воздуха предназначена прежде всего для дыхания; значит, ребенок должен научиться одновременно и дышать, и говорить. В первые годы жизни это бывает не так просто, и тут должен прийти на помощь ребенку воспитатель, имеющий профессиональные знания.

     Исследования речевого развития близнецов [21] дают основания утверждать, что в их отставании от одиночнорожденных детей, по-видимому, большую роль играют психологические, нежели биологические факторы. Вместе с тем вышеизложенные факты позволяют заключить, что в случае близнецов можно говорить не только о количественных различиях, но и о качественно своеобразном пути овладения речью по сравнению с ситуацией одиночнорожденного ребенка. Применение коммуникативного подхода (исследования диалога, прагматики, особенностей речи в различных социальных контекстах) к анализу вербального взаимодействия у детей-близнецов дает возможность выделить те своеобразные приемы, которые они вырабатывают с целью адаптации к условиям близнецовой ситуации, что, в конечном счете, и позволяет им проходить свойственные одиночнорожденным детям стадии речевого развития быстрее или медленнее и демонстрировать феномены речи, не встречающиеся у одиночнорожденных сверстников. Хотя исследований, организованных в данном русле, мало, они заслуживают более пристального внимания.

     Таким образом, необходимыми условиями для формирования правильной речи ребенка являются его хорошее соматическое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также ранообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, а также высокий уровень профессионального мастерства педагогов и хорошая подготовка родителей к процессу воспитания и обучения. Эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Речь является одним из основных психических процессов, отличающих человека от животных.

     Речь  выполняет такие основные функции как коммуникативная и сигнификативная, благодаря чему она является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

     В психологии принято выделять внешнюю  и внутреннюю речь, внешняя речь в свою очередь представлена устной  (монологической и диалогической) и  письменной речью. Также речь ребенка представлена в определенных формах в соответствии с ее генезом, в этом случае  мы имеем ввиду  различные виды сенсорной и экспрессивной речи.

     Говоря  об этапах формирования речи ребенка, мы обращаемся к периодизации, предложенной А. Н. Леонтьевым, в которую включены подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный этапы. В подготовительном этапе особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). Преддошкольный этап представляет собой первоначальное овладение языком. На дошкольном этапе у ребенка формируется контекстная речь, а на школьном происходит сознательное усвоение речи.

     Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его хорошее соматическое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также ранообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов и хорошая подготовка родителей к процессу воспитания и обучения. 
 
 

     Список использованное литературы

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. 1981. – с. 256.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. С. 5-36.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1978. – с. 198.
4. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990. – с. 94.
5. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973. – с. 271.
6. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы/ Под ред. О.А. Степановой. – ТЦ Сфера, 2006. – с. 123.
7. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., «Сов. Россия», 1973. –160 с.
8. Кравцова Е.П., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание - 1995, 10, с. 89 - 93, 11, с. 73 -78.
9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – с. 32.
10. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев Методика развития речи детей дошкольного возраста, М., 1977. – с. 239.
11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 - 478 с.
12. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982. – с. 287.
13. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,. с. 90 - 94.
14. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995. – с. 284
15. Общая психология : Курс лекций, составитель Е.И. Рогов-М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 - с.448
16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Перевод. - СПб.: Союз, 1997. - 254 с..
17. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии.-Спб., 1999. - с.313.
18. Симонов П.В. Что такое эмоции. – М. Высшее образование, 1999, 110 с.
19. Словарь практического психолога/под ред. Головин С.Ю.-М.,2001.,-800 с.
20. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с.
21. Чернов Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов / Вопросы психологии. –2001 - № 2. – с. 120-130.
22. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник упражнений.- М.:ТЦ Сфера, 2005. – с.60