Развитие ребенка в дошкольном возрасте

4. Особенности личности дошкольника 

     Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

     Изменяется  в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. 
Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

     Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. 
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».  
Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

     Дошкольник  начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

     Первоначально ребенок оценивает только чужие  поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

     Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. 
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

     Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

     Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

     Начинается  осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой». 

5. Кризис 6-7 лет, проблема  готовности ребенка  к школе 

     На  основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. 
Основные признаки:

     1) потеря непосредственности (между  желанием и действием вклинивается  переживание того, какое значение  это действие будет иметь для  ребенка);

     2) манерничание (ребенок что-то из  себя строит, скрывает что-то);

     3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

     Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

     Обычно  выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. 
Интеллектуальная готовность включает в себя:

     - ориентировка в окружающем;

     - запас знаний;

     - развитие мыслительных процессов  (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

     - развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);

     - развитие произвольного внимания.

     Мотивационная готовность к школе включает в  себя: 
Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     В результате изучения данной темы можно  сделать следующие выводы.

     В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей.

     Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

     В дошкольном возрасте развиваются такие психические функции как восприятие, память, мышление. Происходит овладение речью.

     Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется структура эмоциональных процессов. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.

     Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.  
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте. М.: 1963. – 298 с.
2. Власова З.И. Роль кризиса трех в познавательном развитии дошкольника//Психологическая наука и образование. – М.: 2007, № 5.- 158 с.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Собрание соч. в 6 т. Т. 4.- М.: Педагогика, 1982. – 417 с.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – 372 с.
5. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.- Ростов н/Д.: 1987. – 248 с.
6. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. – М.: 1997. - №4.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: 1981. – 518 с.
8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество Россия, 2004. – 444 с.
9. Обухова А.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. – М.: 1999. – 328 с.
10. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога//Психологическая наука и образование. – М.: 1997. - №2
11. Психология детства. Учебник/ Под ред. А.А. Реана.- СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
12. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: 1996. – 504 с.
13. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: Флинта, 2004. – 672 с.
14. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – М.: 2000. – 256 с.
15. Урунтураева Г.А. психология дошкольника. – М.: Академия, 2000. – 408 с.
16. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М.: 1965. – 156 с.
17. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: 2000. – 415 с.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: 2004. – 283 с.