Развитие личности в обучении

     Менее значимыми становятся межличностные  отношения, отношения в семье. Будущая  жизнь интересует старших школьников в первую очередь с точки зрения профессиональной.

     Поиски  смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у всех. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

     3.2. Развитие личности и самоопределение в старшем школьном возрасте

     Личность  ребенка изменяется на каждом возрастном этапе. Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.

     Ранняя  юность - время реального перехода к настоящей взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности -в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками.

     Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

     В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).

     Самоопределение связано с новым восприятием  времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве  время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое, настоящее и будущее.

     В ходе исследования, проведенного Т.В.Снегиревой, выявлены несколько типов временной  структуры «Я», выражающиеся в соотношении  между прошлым, настоящим и будущим «Я».

     В раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается вариант, при  котором критичность к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой  самооценкой и нацеленностью  жизненных перспектив на будущее. «Я- прошлое» представляется чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. «Наличное Я» в большей степени тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в личностном самоопределении. Вероятно, такой вариант в большей степени соответствует юношеской возрастной норме - сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее.

     Значительно у меньшего числа старшеклассников все три «Я» преемственно связаны  друг с другом и в равной степени  соответствуют идеальному «Я». Это  — субъективное гармоническое представление  человека о себе.

     Несмотря  на некоторые колебания в уровнях  самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период.

     Стабилизация  личности начинается с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.  [8, c.259]

     Происходят  изменения и в эмоциональной  сфере. Интенсивно развивается саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность, повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль.

     Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно затрагивают старших школьников.

     Налицо  в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми. [12,c.280]

     Период  ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

     Межличностное общение в юности занимает еще  больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени  приходится на общение со сверстниками.

     Психологи определили, что взаимоотношения  со сверстниками в этом возрасте связаны  с будущим психологическим благополучием  человека. Среди подростков и молодых  людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции. [14,c.522] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Человек – существо деятельное. Включившись  в систему общественных отношений  и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом.

     В отличие от индивида, личность не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся. Определенное влияние на развитие и формирование личности оказывает процесс становления социального «Я».

     Содержание  процесса становления социального  «Я» - это взаимодействие с себе подобными. Предназначение этого процесса - это поиск своего социального места в обществе. Результатом этого процесса является зрелая личность. Главными временными точками формирования личности является: осознание своего «Я» и осмысление своего «Я». На этом завершается начальная социализация и формирование личности.

     Становление социального «Я» возможно только как процесс усвоения мнения значимых людей для человека, то есть через понимание других ребенок приходит к формированию своего социального «Я» (впервые это процесс описал Ч.Кули). Можно сказать иначе: на социально – психологическом уровне становление социального «Я» происходит через интериоризацию культурных норм и социальных ценностей. Это процесс превращения внешних норм во внутренние правила поведения. [15,c. 256]

     Личность  формирует такие отношения, которых  нет, и никогда не было, и в принципе не может существовать в природе, а именно – общественные. Она  расширяется через совокупность общественных отношений, а, следовательно, динамический ансамбль людей, связанных взаимными узами. Поэтому личность не только существует, но и рождается, именно, как «узелок» завязывающийся в сети взаимных отношений.

     Личностью человек станет, когда начнёт совершенствовать социальный фактор своей деятельности, то есть ту её сторону, которая направлена на общество. Поэтому фундаментом личности выступают общественные отношения, но только такие, которые реализуются в деятельности.

     Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный  путь (судьбу), человек становится индивидуальностью,  обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его то любой другой личности, выделить ее среди прочих.

     В каждом из рассматриваемом нами школьного  возраста есть свои новообразования  личности. 

     В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.

     Ведущую роль в психологическом развитии детей младшего школьника играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми.

     В подростковом возрасте возникает и  развивается трудовая деятельность, а также особая форма общения- интимно- личностная. Роль трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту.

     В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение 
 

СПИСОК  ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга,1999.-624 с.
2. Аплетаев, М.Н.Система воспитания личности в процессе обучения,1998.- 543 с.
3. Блонский, П.П. Психология младшего школьника.- М., Воронеж,1997.-323с.
4. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.- 230 с.
5. Божович, Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 278 с.
6. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобраз.курс:Учеб. пособ. для ВУЗов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001.-511 с.
7. Климов, Е.А. Основы психологии. Учебник.- М., 2000.-295 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1982.-320 с.
9. Немов  Р.  С.  Психология.  Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В  3  кн.-4-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС,2003.- Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
10. Немов  Р.  С.  Психология.  Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В  3  кн.-4-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр. ВЛАДОС,2003.- Кн.2: Психология образования. – 608 с.
11. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.- 245 с.
12. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.- 354 с.
13. Психология. Учебник/ Под ред. А.А. Крылова.-М.: ПРОСПЕКТ,2000. -405 с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: ПИТЕР,2007.-713 с.
15. Столяренко, Л.Д.. Основы психологии.- 5-е изд., переработ. и доп. (Серия. Учебники, учебные пособия).- Ростов н/Д.: Феникс,2002.-672 с.