Психосоциальная помощь детям-социальныи сиротам

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     «Стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены как уровнем физического, так и психического здоровья» [2].     «Наиболее тяжелый след в психологической жизни ребенка оставляет «социальное» сиротство. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психологического развития» (Стебелева Е.А.) [20]. Основным приобретенным дефектом оказывается задержка и искажение интеллектуального и личностного развития вследствие социальной депривации (лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей).        Общение воспитанников домов ребенка имеет специфические особенности. Они связаны с последствиями социальной адаптации, трудностями перехода из воспитания в семье в дом ребенка, сложностью усвоения социальных норм межличностного взаимодействия, искаженными, нереальными представлениями о социальной норме общения, клиническими проявлениями задержки в развитии и связанными с ними психическими и соматическими заболеваниями. Ребенку следует обеспечить поступление достаточного количества стимулов из окружающей среды. На более высоком уровне необходимо включить ребенка в общество и предоставить ему возможность овладеть в нем направленными ролями, что и входит в задачи психосоциальной помощи. В обществе и при помощи общества ребенок избавляется от последствий депривации и создает новые благоприятные отношения к собственному окружению.       Сегодня все это может быть осуществлено при условии постоянной работы профессионального психолога, который совместно с воспитателями и учителями изучал бы воспитанников, разрабатывал и осуществлял такие развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали прогрессивному формированию их личности. Данные формы психосоциальной работы я проанализировала на примере Московоского детского дома, где в процессе моделирующих видов деятельности - сюжетно-ролевой игры, рисования, конструирования происходит развитие знаковой функции сознания, ролевого поведения и воображаемой ситуации, а также моделирование человеческих отношений. Также целесообразно продолжить оказание психологической помощи маленьким детям, если они усыновляются или отдаются на попечение в другие семьи, ведь именно в семье раскрывается личностный потенциал ребенка. «Практика показала, что семьи, взявшие на воспитание не родных детей, часто сталкиваются с проблемами, истоки которых коренятся в эмоциональных травмах, полученных в раннем детстве» [9].     Чаще всего, усыновители оказываются неготовыми к ним и допускают педагогические просчеты, поэтому и возникает необходимость в разработке и внедрении комплексной психологической программы помощи усыновленным детям и семьям, взявших их на воспитание в так называемой «Патронатное воспитание», которая в свою очередь, с помощью комплекса определенных программ  оказывает им нужную помощь. Эта программа была проанализирована мной на примере Пермского детского дома № 16, где степень успешности патронатных семей в целом выше среднего.   Все описанные мною методики психосоциальной помощи имеют положительный результат, что очень важно т.к. они влияют на психическое и социальное развитие  детей-сирот.        В современных условиях забота о детях-сиротах и детях оставшихся без попечения родителей, становится одним из приоритетных направлений деятельности органов государственной власти и местного самоуправления в области социальной политики. «Каждый ребенок, лишенный родительского попечения, должен рассматриваться как терпящий бедствие, и для его спасения необходимо помещать несовершеннолетнего в замещающую семью, всеми доступными, законными способами, признавая тот факт, что ребенку для полного и гармоничного развития личности необходимо расти в атмосфере заботы, любви и понимании» [8]. В российской практике сложились несколько форм семейного устройства сирот и детей, лишенных родительского попечения: усыновление, опека (попечительство), приемная семья. Именно семья - важнейший социальный мир. В семье происходит первичная социализация и воспитание ребенка, в ходе которых отмечается эмоционально-личностное развитие ребенка, которое напрямую зависит от социальных условий среды социализации (семьи).      В результате выполнения курсовой работы все поставленные мной задачи были выполнены. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Нормативно-правовая база

1. Семейный  кодекс РФ  «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ)

2. Литература

2. Авдиенко, И.В. «Организационно-управленческие аспекты развития профессиональной компетентности взрослых, ответственных за успешную социализацию детей, оставшихся без попечения родителей» /И.В. Авдиенко // Образование Омской области .-  2010.-  № 03 (22)               3. Адлер А. Понять природу человека СПб.,1997 [Электронный ресурс]; Режим доступа (http://www.pedlib.ru)                 4. Барбару Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. – М., 1998. – 232 с.                   5. Беззубик К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: Учеб. пособие. / Под ред. Е.А. Сигиды. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 168 с. - (Высшее образование)                   6. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе / Е.Б. Бреева; Рос. акад. наук, Ин-т социально-экономических проблема родонаселения. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 212 с. [Электронный ресурс]; Режим доступа http://library.petrsu.ru                     7. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1975 г.                           8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. [Электронный ресурс]; Режим доступа (http://festival.1september.ru)

9. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – с.636., ил.- (Библиотека всемирной психологии) [Электронный ресурс]; Режим доступа (http://festival.1september.ru) 10.    Гулина, М.А.  Психология социальной работы /  Под ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.6.  [Электронный ресурс]; Режим доступа                    ( http://www.bookler.ru)       11. Егорова, М.А. Методические рекомендации по организации работы психолога в дошкольном детском доме [текст]/ М.А.Егорова //Психология труда.-2010. [Электронный ресурс]; Режим доступа (http://www.fpo.ru)          12. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. -  Изд. 2-е. – М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997.-442с.          13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Изд-во: М., Директ-Медиа, 2008г.                           14.  Колосова, В.П. Из детского дома -  в семью [текст] /В.П.Колосова //Детский   дом.- 2004.- № 13.- С. 39                 15.  Колосова, В.П. Проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни [текст] /В.П.Колосова //Детский дом.- 2009.- № 32.- С.11                                   16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.                          17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Изд-во Питер, 2009г.                    18. Пономарева, С.В. «Опыт социально-психологической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в ДОЛ «Пионер» /С.В. Пономарева //Интерактивное образование.- 2008.- №20

19. Семья Г.В. Дети-сироты в России. - М. ., 2002           20. Стебелева, Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. – с. 12-329. [Электронный ресурс]; Режим доступа   (http://www.lib.ua-ru.net)                                              21. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.  [Электронный ресурс]; Режим доступа   (http://studentdream.narod.ru)                                       22. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002. – 192 с                       23. Эльконин, Д.Б.  Детская психология. М., 1960. [Электронный ресурс]; Режим доступа ( http://psyjournals.ru)