Психопрофилактическая работа психолога. Коррекционное занятие с детьми

ЧУО «Женский институт Энвила» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

по предмету

Прикладная  психология 
 
 
 
 
 

Тема

Психопрофилактическая работа психолога.

Коррекционное занятие с детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                               Студентки 4 курса

                  401 группы

                                      факультета психологии

                                          заочной формы обучения

                                                                Кувшинниковой Виктории Артуровны 
Психологическая профилактика 

     Психопрофилактическая работа - малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования. 

     Задачи  психологической  профилактики 

     Наиболее  содержательно проблема психопрофилактики представлена в американской литературе. 

     В психопрофилактике выделяют три  уровня. 

     I уровень -- так называемая первичная  профилактика. Психолог работает  с детьми, имеющими незначительные  эмоциональные, поведенческие и  учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

     Многие  авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

     II уровень -- вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача -- преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

     III уровень -- третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется  на детях с ярко выраженными  учебными или поведенческими  проблемами, его основная задача -- коррекция или преодоление серьезных  психологических трудностей и  проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

     Ряд научных школ и обществ психологов США считают целесообразным рассматривать  психологическую службу в школах как службу профилактики психического здоровья. Они доказывают, что школа имеет доступ к большому количеству детей в течение длительного времени и, таким образом, у школьных психологов и педагогов существуют значительные возможности влиять на социальное и эмоциональное развитие детей. 

     Исходя  из представлений о сущности психологической  службы образования, можно дать следующее  определение психопрофилактической  работы.

     Психопрофилактика -- это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

     Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность  за соблюдение в детском образовательном  учреждении психологических условий,  необходимых для полноценного  психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное  выявление таких особенностей  ребенка, которые могут привести  к определенным сложностям, отклонениям  в его интеллектуальном и эмоциональном  развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение  возможных осложнений в связи  с переходом детей на следующую  возрастную ступень.

     Психопрофилактическая работа может проводиться как  с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

     Основная  сложность этой работы заключается  в том, что психолог сталкивается, как правило, с непониманием педагогическим коллективом (и родителями) важности психопрофилактики.

     В психопрофилактике инициатива целиком  и полностью исходит от самого психолога. Можем сказать, что здесь  мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает  на основе своих знаний то, о чем  можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей. 

Содержание  психопрофилактической  работы 

     При определении основного содержания психопрофилактической работы важно  помнить следующее.

     1. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.

     Самое главное -- дать возможность всем до единого школьникам попробовать  себя в различных областях знаний и практической деятельности для  определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.

     Необходимо  расширить сферы познания и деятельности каждого учащегося, дать каждому  почувствовать на себе «воздействия культуры данного времени». Именно это и должно лечь в основу развивающих  программ. 

     Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, -- она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, -- игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.

     2. Психолог выявляет такие психологические  особенности ребенка, которые  могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

     3) Психолог следит за соблюдением  в школе и других психологических  условий обучения и воспитания, необходимых для нормального  психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

     Так, он ведет работу по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием  в коллективе, с напряжением, вызванным  у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр.

     В. А. Сухолишнский справедливо считал, что, если нормальный ребенок ни в  одном учебном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа  не выполнила своей задачи. Одно из условий нормального психического развития ребенка предполагает, что у каждого ученика есть любимый учебный предмет (предметы) или какой-либо иной вид деятельности.

     Психологу следует помочь каждому учителю-предметнику  определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. Детям можно рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более сложные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.

     4) Психолог предупреждает возможные  осложнения в психическом развитии  и становлении личности детей  в связи с их переходом на  следующую возрастную ступень.

     Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации.

     Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Это особенно актуально в связи с переходом к обучению детей с 6-летнего возраста. 

     Не  менее важные вопросы встают и  на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками и др.

     Все эти критические точки психологу  приходится постоянно держать в  центре своего внимания, именно на них  направлена основная деятельность по психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей школьников.

     5) Психолог ведет работу по подготовке  детей, подростков и старших  школьников к постепенному осознанию  тех сфер жизни, деятельностей,  профессий, которые им интересны  и в которых они хотели бы  реализовать свои способности  и знания.

     Работа  психолога в этом направлении взаимодействия с детьми включает следующие моменты: 

¦ раннюю диагностику интересов и способностей школьников (1-5 классы), разработку и  проведение в жизнь программ по развитию интересов и способностей; 

¦ диагностику  способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития; 

¦ формирование профессиональных намерений учащихся 7-9 классов, изучение их психологических  особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии; 

¦ консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией; 

¦ диагностику  и коррекцию профессионального  и личностного самоопределения  учащихся старших классов. 

     Наиболее  эффективным средством служит индивидуальная профконсультационпая беседа с учеником в форме «дискуссионного диалога».

     Цель  данной профконсультационной беседы -- актуализация знаний школьника о  каждой профессии, его предпочтений, установление соответствия своих способностей и возможностей требованиям, которые предъявляет профессия к человеку. На основе сравнения ученик может определить свой выбор. 

     Профессиональная  консультация предполагает индивидуальную или групповую работу со школьниками  на основе знания их склонностей, интересов, способностей и других психологических свойств и качеств личности. Поэтому проведению профконсультационной беседы должно предшествовать изучение личности школьника различными методами (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и учителями, различные тестовые методики и др.).

     6) Психолог заботится о создании  психологического климата в детском  образовательном учреждении.

     Комфортный  психологический климат -- результат  взаимодействия многих компонентов, его  составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

     7) Психолог стремится создать благоприятные,  доброжелательные отношения между  родителями и педагогами.

     Для этого необходимо помочь взрослым вступить в взаимоотношения, результатом  которых может стать следующая благоприятная реальность: родители должны относиться с уважением и благодарностью к педагогам, которые занимаются с их детьми, помогают им стать умнее, талантливее, взрослее, а педагоги уважают родителей своих воспитанников и благодарны им за доверие. В такой обстановке наши дети могли бы стать более добрыми, спокойными, открытыми миру и людям.  
Занятие по коррекции когнитивных процессов