Приднестровский Государственный  Университет

им. Т.Г. Шевченко 

Инженерно-технический  институт 
 
 
 

Контрольная работа по психологии 
 
 
 
 
 

Выполнил

Студент 3-го курса

гр.07Э (сокр.)

Бернард О.В. 

Проверила

Преподаватель

Старовойт Е.Н. 
 
 

Тирасполь 2010 

Оглавление. 

1.Структура  деятельности человека.

2.Виды  деятельности.

3.Освоение  деятельности.

4.Общение:  определение, структура,  функции.

5.Понятие  о психике. 

1. Структура деятельности человека

Через деятельность, в процессе которой осуществляется воздействие на природу, вещи и других людей, устанавливается  реальная связь между  человеком и окружающим его миром. Реализуя и раскрывая в  деятельности свои внутренние свойства, человек  выступает по отношению  к вещам как  субъект, а к людям  – как личность. Испытывая в свою очередь их ответные воздействия, он обнаруживает, таким путем, истинные, объективные, существенные свойства людей, вещей, природы и общества. Вещи выступают перед  ним как объекты, а люди — как  личности.

Каждая  конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. В последнюю входят: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия, и, в том числе, навыки (способы достижения общей цели), и  психические акты в них включенные, и результаты деятельности. Цель — это мысленный  результат деятельности (т.е. то, ради чего действует  человек), а мотив  — это побудительная  сила действия (т.е. то, почему действует  человек). Так, например, при выполнении конкретного  задания (изготовления какого-либо инструмента) цель — это самостоятельное  изготовление этого  инструмента, а мотив  — это овладение  приемами и способами  работы, которые входят в состав конкретной изучаемой профессии.

Любая деятельность, начиная  с подготовки к  ней и кончая достижением  цели, осуществляется в результате множества  взаимосвязанных  действий.

Действие  — это относительно законченный элемент  деятельности, в процессе которой достигается  конкретная, не разлагаемая  на более простые, осознанная цель. Действие имеет подобную деятельности психологическую  структуру: цель —  мотив — способ — результат. В  зависимости от психических  актов, доминирующих в способах действий, различают действия: сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнестические (т.е. действия памяти). Последние  два объединяют термином «умственные действия».

Сенсорные действия — это  действия по восприятию объекта, например, определение  размера предмета, его расположения и перемещения  в пространстве, его  состояния. К числу  сенсорных действий относится и оценка настроения человека по его мимике. Моторные действия — это  действия, направленные на изменение положения  объекта в пространстве путем его непосредственного  перемещения (руками, ногами) или непосредственно  с использованием орудий труда (переключение скорости при управлении автомобилем). Моторные и сенсорные действия чаще всего объединяются в трудовой деятельности в сенсомоторное  действие, но для  целей обучения (в  частности, упражнения) их выделяют как отдельные  виды действий. Сенсомоторное  действие, направленное на изменение состояния  или свойств предметов  внешнего мира, называют предметным действием. Любое предметное действие складывается из определенных движений, связанных в пространстве и времени.

Важно отметить, что выполнение предметного действия заключается в  осуществлении определенной системы движений, которая зависит  от цели действия, свойств  предмета, на который  это действие направлено, и условий действия. Ходьба на лыжах, например, требует иного  построения движения, чем ходьба пешком, а вбивание гвоздя в потолок требует  иной системы движений, чем вбивание гвоздя в пол.

  Цель действий, казалось  бы, одинаковая в  этих примерах, но  объекты действий  различны. Различие  объектов обусловливает  разную структуру  и мышечной деятельности. Выполнение движения  непрерывно контролируется  и корректируется  сопоставлением его  результатов с  конечной целью  действия. Управление  движениями осуществляется  по принципу обратной  связи. Каналом  этой связи служат  органы чувств, а  источниками информации  — определенные  воспринимаемые признаки  предметов и движений, которые играют  роль ориентиров  действия.

В деятельности человека неразрывно связаны  ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя  сторона — движения, с помощью которых  человек воздействует на внешний мир,—  определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной, волевой. С другой стороны, вся эта внутренняя, психическая, деятельность направляется и контролируется внешней, которая  обнаруживает свойства вещей, процессов, осуществляет их целенаправленные преобразования, выявляет меру адекватности (соответствия) психических моделей, а также степень  совпадения полученных результатов действий с ожидаемым.

Важную  роль выполняют два  вида процессов: интериоризации и экстериоризации. Интериоризация —  это процесс перехода от внешнего, материального  действия к внутреннему, идеальному действию. Благодаря интериоризации, психика человека приобретает способность  оперировать образами предметов, которые  в данный момент отсутствуют  в его поле зрения. Человек выходит  за рамки данного  мгновения, свободно, «в уме», перемещается в прошлое и  будущее, во времени  и в пространстве.

Важным  орудием этого  перехода служит слово, а средством перехода — речевое действие. Слово выделяет и  закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы  оперирования информацией, выработанные практикой  человечества. Эти  устойчивые свойства и закономерности, выявленные в общественном опыте и зафиксированные  в общественном сознании с помощью слова  в виде знаний, став достоянием человека, благодаря обучению, позволяют ему  предвосхищать изменения  в объекте под  влиянием тех или  иных воздействий  на объект, т.е. проектировать  изменения в соответствии с конкретными  воздействиями. Проектируются  также и сами воздействия  в соответствии с  целью и материалом, на который они  будут осуществляться. В общественном сознании закреплены и чувственные  ориентиры для  тех или иных воздействий, Это не все качества объекта, а именно те, которые отражают устойчивые, закономерные отношения между  объектами и между  явлениями. Поэтому  они и являются информативными вехами в деятельности и  используются при  оперировании динамической моделью будущего результата действия, деятельности, т.е. соответствующей  цели.

Экстериоризация — это процесс  превращения внутреннего  психического действия во внешнее действие. Процессы интериоризации и экстериоризации  неразрывно связаны  в деятельности, поскольку  взаимосвязаны внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны ее. Анализ этих процессов имеет  исключительное значение в ходе профессионального  обучения, а также, при развитии конструктивно-технической  творческой деятельности. Поскольку деятельность является процессом, то в ней, как и  во всяком процессе, можно выделить определенные этапы: постановка цели (ясное  осознание конкретной задачи); планирование работы (включает определение  последовательности действий, выбор для  каждого действия соответствующих  средств, способов, определение  критериев выполнения действий и форм контроля); выполнение, осуществление  деятельности, сопровождаемое текущим контролем  и перестройкой деятельности в случае необходимости; проверка результатов  деятельности, исправление  ошибок, если они  были; сопоставление  полученных результатов  с запланированными, подведение итогов работы и ее оценка.

2. Виды деятельности 

Различают три генетически  сменяющих друг друга  и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.

Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Основным  видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда — создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

Игра  не создает общественно  значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра  организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может  обязать ребенка  играть с 10 до II часов  в настольные игры, а после II— в  дочки-матери. Игру ребенка  можно организовать, но он сам должен принять предложенное. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Учение  и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.

Различные формы организации  видов деятельности связаны и с  различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным  мотивом учения и  труда является чувство  долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства  являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

Разнообразные виды деятельности дополняют  друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В  детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет.

Игровые моменты успешно  вносятся и в организацию  урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте  нашей страны или  карте земного  шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения  рассказывают, что. они  “видят”. Школьники  охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца — и на основе роли активно овладевают языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных развлекательных играх.

Хотя  виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.

Игра.

  Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям — этапы хлебопашества, игры с животными — скотоводства и т. д.

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего  мира. Убедительный факт, разбивающий  несостоятельность  биологизаторской теории игры, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое  жило изолированно от других. Дети этого  племени не знали  игры в куклы. Когда  ученый познакомил их с этой игрой, то вначале  ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес  к игре исчез у  девочек, а мальчики продолжали придумывать  новые игры с куклами. Объяснялось все  просто. Женщины этого  племени заботились о добывании и  приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.