Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Февраля 2015 в 13:24, реферат
Формирование в ребенке будущего мужчины – одна из самых главных задач воспитания, поскольку оно создает не просто человека, гражданина, члена общества, а будущих мужей, отцов. Когда мужчины и женщины найдут для себя ответ на вопрос, какую роль они хотят играть в обществе, тогда легче ответить на вопрос, как воспитывать девочек и мальчиков. По мнению А. Сенельникова мужественность – это совокупность социальных представлений, установок, характеристик поведения и предписаний о том, что в данной культуре предписывается мужчинам
Занятия по программе проходили в форме беседы с использованием иллюстративного и мультимедийного материала, отрывков литературных и музыкальных произведений. В ходе занятия, для активизации мыслительной деятельности, детям задавались ситуации поискового, проблемного характера. Для того, что бы найти эмоциональный отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные ему вещи мы использовали архетипические символы мальчиков (фундаментальные образы, общие для самых разных народов): свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли); врага (драконы, роботы, монстры, змеи); силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость); победы (флаг, горн, крики «ура!»).
Результат блока: обогатились представления об истории России, исторических личностях. Дети стали проявлять большую активность в организации и проведении игр военного и патриотического содержания. В поведении и характере детей стали прослеживаться такие качества исторических личностей как: героизм, смелость, отвага, благородство, умение прийти на помощь, решительность, последовательность, целеустремленность.
2 блок «Я мальчик – будущий мужчина». Цель : сформировать эмоционально-положительное отношение дошкольников к выполнению будущей социальной роли.
Задачи блока: познакомить мальчиков с правилами поведения мужчин в обществе и семье; воспитать уважительное, внимательное отношение к женщинам, девочкам, стремление оказывать им посильную помощь; развивать чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых.
Содержание форм и методов работы: В содержание этого блока входили занятия по физической культуре, дидактические игры, тренинги, упражнения, чтение художественной литературы. Темы игр и занятий: «Король ринга», «Лучший стрелок», «Крепкий орешек», «Русские богатыри», «Гладиатор», «Робин Гуд», «Правила настоящих мужчин», «Мальчики – будущие мужчины», «Мальчики – маленькие рыцари», «Секретное совещание настоящих мужчин», «Свет мой зеркальце, скажи...».
Эти занятия проходили в игровой форме с использованием иллюстративного и мультимедийного материала, отрывков литературных и музыкальных произведений. Активно использовались произведения русской живописи (М.В. Нестеров «Видение отроку Варфоломею», В. И. Суриков «Взятие снежного городка», И. Е. Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану») отражающие образы русских мужчин: «Кладезь народной мудрости».
Кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений, у детей мы формировали необходимую мотивацию, когда присвоенные эталоны мужского поведения становились внутренними регуляторами, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка. После рассказа о наградах, принятых в современной России, дети определили за какие поступки стоит награждать мальчиков и девочек. Они испытывали большую радость, чувство удовлетворения, если их награждали самодельным значком или орденом «За честность», «За ум», «За доброту и богатырскую силу», «За помощь прекрасному полу» или «За благородный поступок». Проведение бесед с мальчиками в форме «секретных совещаний», «разговора по душам» помогали обобщить полученные детьми представления, осознать социальную роль. С помощью сказок, стихов и рассказов формировались представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Особый интерес у детей вызывало проигрывание ситуаций, где они смогли примерить на себя роль мужчины. В процессе упражнений они учились подавать руку девочке при выходе из транспорта, уступать место, ухаживать за девочками, помогать мамам и бабушкам.
Результат блока. Для мальчиков стало привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами; и даже если эта ноша не столь тяжела, ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной. Произошло осознание социальной роли. Мамы стали отмечать, что мальчики стали более вежливыми, стали чаще помогать им. Многие дети стали более уверенными в своих словах и поступках, сформировались правила и нормы поведения.
3 блок «Труд настоящих мужчин».Цель: познакомить с профессиями взрослых мужчин, сформировать представления о труде мужчины дома.
Задачи блока: развивать трудовые умения и навыки; формировать положительное отношение к профессионально-трудовой деятельности; научить пользоваться инструментами; воспитывать желание делать все своими руками; развить чувство взаимопомощи.
Содержание форм и методов работы.
Темы занятий: «Когда я стану великаном», «Кто строит метро», «Купцы и меценаты», «Актер Белгородчины М.С. Щепкин», «Великие путешествия», «Спасатели», «Настоящий Айболит – доктор Рошаль Л.М.», «Маресьев А.П.- военный летчик», «Генри Форд и его автомобили», «Кормильцы всей Руси (труд мужчин на селе)», «Как работает завод?», «Русский хоккей», «Архитекторы», «Я б в рабочие пошел…», «Инженеры и изобретатели» и др.
В данном блоке была опробована длительная игра (в течение недели) «Построй свой дом». В процессе выполнения заданий игры формировались представления об этапах постройки дома, строительной технике. Мальчики строили дом по подготовленным ими же планам- чертежам. В ходе игры формировались знания об основных инструментах (молоток, напильник, тиски, клещи, ножовкой, напильником), о том, что некоторые игрушки, сувениры, атрибуты для игр можно изготовить своими руками. Также вырабатывались умения работать с этими инструментами; навыки оказания помощи друг другу в совместной деятельности; умение понимать и уважать мнение партнеров. Воспитывались такие черты мужественности, как умение трудиться, довести начатое дело до конца, настойчивость, целеустремленность, сила.
Проведение бесед, например о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров («Кто такой Левша?», «Изобретатель Кулибин»), подчеркивало необходимость определенных мужских качеств для того или иного ремесла. При участии столяра детского сада мальчиков учили разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой; использовать молоток и гвозди, сколачивая ящик для рассады; скреплять детали мебели с помощью специального клея или шурупов; чинить игрушки; выполнять посильную им физическую работу, например при необходимости перенести столы и стульчики из одной комнаты в другую или вынести их на веранду. Дети с особым интересом работали различными инструментами, узнавали их назначение. Результаты своего творчества они дарили девочкам, малышам, использовали как атрибуты в своих играх.
Результат блока: В ходе этих занятий мальчики приобрели навык работы с различными инструментами, научились выполнять начатое дело до конца; с удовольствием выполняли посильную им физическую работу.
4 блок «Я и девочки». Цель: преодоление разобщенности между мальчиками и девочками в группе детского сада на основе соблюдения принципов полотипичности и взаимодополняемости в организации их взаимоотношений.
Задачи блока: сформировать первые идеалы семейных отношений; реализация представлений о мужественности и женственности в реальном взаимодействии дошкольников с окружающими людьми разного пола; развивать умение понимать и уважать интересы мнение партнеров противоположного пола.
Содержание форм и методов работы: праздники «Я приглашу на танец Вас», «Иван да Марья», ролевая игра «Страна мальчишек -Змеевка, страна девчонок – Цветочный город», «Марья-царевна и Иван Царевич: национальные характеры»; совместные игры по семейно- бытовой тематике «Родился ребенок», «Поход в театр», «Автозаправка», «Ожидаем гостей», «Поездка семьи за город» и др.) и играх- драматизациях по сюжетам сказок «Буратино в гостях у Мальвины». Средства и методы, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций и репродукций картин художников, использовались для развития у детей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями (В.М. Васнецов «Иван- царевич на сером волке», К. Е. Маковский «В жаркий день», Н.А. Кошелев «Дети, катающие пасхальные яйца»), их взаимной помощи. А также вовлекали их в знакомые нам с детства русские народные игры «Верба-вербочка», «Прялица».
Одно и то же трудовое задание, к примеру, привести участок в порядок, мы дифференцировали для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчики отвозят ее в установленное место, разгружают. В повседневной жизни мальчиков приучали оказывать знаки внимания, в частности дарить «сувениры» говорить девочкам и женщинам комплименты. Представителей сильного пола приучали замечать «проблемы» девочек женщин, предлагать им свою помощь, уступать дорогу, открывать перед ними дверь; девочек – воспринимать внимание с благодарностью – тогда у «молодых людей» не пропадет желание заботиться о «слабом поле». На музыкальных занятиях мальчики и девочки обучались танцевальному этикету.
Результат блока: Мальчики стали внимательнее относиться к проблемам девочек, помогать им, приглашать их в свои «мужские игры», научились видеть хорошие поступки и ценить их.
Представленная на основе четырех разделов структура программы, рассматривается, как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу планирования педагогического процесса. Обозначенные четыре раздела не только связаны между собой, но их содержание перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание, при необходимости отступая от предложенной структуры.
Таким образом, эффективность процесса формирования основ мужественности у дошкольников определяется созданием следующих психолого-педагогических условий: 1) обогащение представлений о мужских качествах при знакомстве с жизнью и деятельностью исторических личностей; 2) формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли (сын, муж, отец, гражданин, профессионал); 3) организация военно-патриотических игр и игр героического содержания; 4) гармоничное сочетание в организации принципов полотипичности и взаимодополняемости; 5) закрепление православной ипостаси мужчины, определяющие направления воспитания мальчика-христианина (будущий воин, российский интеллигент; будущий отец).
Мы полагаем, что заложенные на первых ступенях взросления основы мужественности позволят мальчишкам в дальнейшем безболезненно включиться в кадетское движение, программы по патриотическому воспитанию, школьное самоуправление.
Закончить свою статью нам хотелось бы отрывком из повести А.А.Лиханова «Мужская школа»: ««О, мужское честолюбие, прокладывающее путь к белоснежным вершинам славы, проламывающее каменную стену незнания, взмывающее в черные глубины космоса, возносящее в президентские лимузины, склоняющее в признании и любви прелестные прически самых гордых красавиц, — о, мужское честолюбие — любовь чести, — ведь оно рождается в мальчиках из бог весть какой чепухи! Но как много значит потом, спустя годы».
Методическое оснащение программы: