Маленькому
ребенку гораздо труднее подчиниться
требованию не делать что-то, чем приказу
делать что то другое. Поэтому взрослым
выгоднее выражать свои требования не
в негативной, а в позитивной форме «Ты
уже большая девочка, покажи, как ты это
умеешь делать».
Дети
3 лет проявляют выдержку и терпение,
если это предвещает им удовольствие.
(6, 7, 11)
1.5.2. Преддошкольныи
возраст.
Поскольку
игровая активность является основной
у дошкольников исполнение ребенком
какой- нибудь игровой роли является
сильным стимулирующим волевое
усилие фактором.
Т.О. Гиневская
показала, что если ребенку предложить
прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка
оказывается значительно меньшей, чем
тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет,
изображая зайку попрыгунчика или прыгуна-спортсмена.
Чем старше становятся дошкольники, тем
меньше разница между проявлением волевого
усилия в ролевой и безролевой ситуации.
По данным 3.М. Мануйленко (1948), дети 3-4 лет
могут, выполняя задание взрослого, выдержать
неподвижную позу в среднем 18 с, но, взяв
на себя роль часового, сохраняют неподвижность
почти в 5 раз дольше.
С.Е. Кулачковская
отмечает, что способность сдерживать
детьми свое импульсивное поведение возрастает
от 4 до 6 лет втрое.
С 4 лет
развивается контроль за своими действиями.
На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается
послушание, обусловленное пробуждающимся
у детей чувством обязанности и, в случае
невыполнения какой-либо обязанности,
чувством вины перед взрослыми. В конце
преддошкольного возраста ребенок делает
в волевом развитии большой шаг вперед
он начинает брать на себя выполнение
заданиям действовать из сознания необходимости
довести дело до конца. Шестилетние дети
могут проявить инициативу при выборе
цели, самостоятельность, упорство, но
в основном тогда, когда их действия сопровождаются
эмоциями радости, удивления или огорчения.
У детей
старшего дошкольного возраста слова
«надо», «можно», «нельзя» становятся
основой и для саморегуляции, когда мысленно
произносятся самим ребенком. Это -- первое
самостоятельное проявление ребенком
силы воли.
Однако
для дошкольников характерно и негативное
проявление силы воли, выражающееся в
упрямстве, негативизме и капризах (своеволии)
А П Ларин показал, что упрямство возникает
как при резком ограничении свободы ребенка,
его самостоятельности (как самозащита
со стороны ребенка), так и при полной его
без надзорности (он привыкает действовать
лишь по своему желанию) (6, 11)
1.5.3. Младший
школьный возраст.
Поступление
в школу знаменует новый этап
в развитии волевой сферы личности
ребенка Под влиянием предъявляемых
к нему требований (по некоторым
подсчетам уже в первых классах их 37), начинается
усиленное развитие выдержки (сдержанности)
и терпения как основы дисциплинированного
поведения, которое к концу первого года
становится привычным для ребенка
У младших
школьников в определенной мере развита
и самостоятельность. Однако их самостоятельность
проистекает чаще всего от импульсивности
вследствие возникающих у них эмоций и
желаний, а не в результате критического
осмысления ситуации и своей роли в ней.
Нарастающее
стремление к самостоятельности
и развитие самосознания нередко толкают
школьников младших классов на намеренное
неподчинение общим правилам. Такое поведение
они считают проявлением своей взрослости
и независимости. Часто, защищая свои решения,
суждения и поступки, школьники проявляют
упрямство. Даже зная, что они не правы,
школьники горячо отстаивают свое мнение.
Проявление упрямства младшие школьники
расценивают как проявление ими упорства,
настойчивости. Поводом для проявления
упрямства в учебной деятельности является
конфликт между учащимся и учителем по
поводу «несправедливо выставленной отметки».
Чаще всего это происходит в том случае,
когда учитель не мотивирует выставление
той или иной отметки или, постоянно порицая
ученика, не замечает его усилий, не поощряет
его. В этом случае упрямство возникает
как протест и проявляется в нежелании
отвечать урок или подчиняться требованиям
учителя. (13, 14)
1.5.4. Подростковый
возраст.
В этом
возрасте, как отмечает А. И. Высоцкий,
происходит коренная перестройка структуры
волевой активности. В отличие от
школьников младших классов подростки
значительно чаще регулируют свое поведение
на основе внутренней стимуляции (самостимуляции).
В то же время волевая сфера подростков
весьма противоречива. Это связано с тем,
что при значительно возросшей общей активности
подростка механизмы его волевой активности
еще недостаточно сформированы. Внешние
же стимуляторы (воспитательные воздействия
и пр. ) в силу критичности подростков,
их стремления к независимости воспринимаются
иначе, чем в младшем школьном возрасте,
и поэтому не всегда вызывают соответствующую
волевую активность. Снижается дисциплинированность,
усиливается проявление упрямства, отчасти
это связано с тем, что вследствие утверждения
своего «Я», права на собственное мнение,
на свою точку зрения советы взрослых
воспринимаются критически. Настойчивость
проявляется только в интересной работе.
Приходящийся на этот возраст процесс
полового созревания существенно изменяет
нейродинамику (увеличивает подвижность
нервных процессов, сдвигает баланс в
сторону возбуждения), что тоже приводит
к изменению волевой сферы. Преобладание
возбуждения над торможением затрудняет
применение запрещающих санкций, основанных
на соображениях морали, снижается выдержка,
самообладание.
Возрастает
смелость (которая в этот период
вообще достигает наибольшего проявления).
Под влиянием патриотических чувств подростки
могут совершить даже героический поступок,
что неоднократно наблюдалось во время
Великой Отечественной воины.
В то же
время, как показали В.И. Камышова и
И.К. Петров, подростки 12-14 лет переоценивают
уровень развития у себя волевых качеств,
особенно терпеливости и энергичности
(по В К Калину). У школьников 12 лет наблюдается
дисгармония в развитии основных волевых
качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая
гармония. Пятнадцатилетние подростки
в целом адекватно оценивают развитие
у себя основных волевых качеств самооценка
и оценка со стороны группы совпадают.
Но эти подростки склонны к переоценке
настойчивости, самостоятельности, целеустремленности.
(3, 6)
1.5.5. Старший
школьный возраст.
У старшеклассников
механизм самостимуляции является определяющим
в проявлении ими волевой активности.
Самостимуляция не только лучше осмысливается,
но и более дифференцированно
используется при преодолении трудностей,
она становится главным компонентом
в психологической структуре волевой
активности учащихся.
Старшеклассники
могут проявлять достаточно высокую
настойчивость в достижении поставленной
ими цели, резко увеличивается
способность к терпению, например
при физической работе на фоне усталости
(поэтому старшеклассников можно заставлять
работать достаточно долго и на фоне утомления,
в то время как требовать того же от младших
школьников опасно). Однако у девочек в
старших классах резко снижается смелость,
что создает определенные трудности в
их физическом воспитании.
В старших
классах усиленно формируется моральный
компонент воли. Воля проявляется
школьниками под влиянием идеи, значимой
для общества, товарищей. Часто волевая
активность у старшеклассника приобретает
характер целеустремленности.
В свете
сказанного, очевидно, нуждается в
корректировке сложившееся представление
о слабом развитии воли у детей. Вряд
ли это справедливо в отношении
величины волевого усилия ребенка для
преодоления трудности он, как
и взрослый, может приложить максимум
волевого усилия. Доказательств же того,
что максимум волевого усилия ребенка
меньше такового у взрослых, пока нет,
ведь о таких психологических категориях,
как волевое усилие, сила мотива, степень
выраженности способности, можно лишь
судить (по косвенным признакам), но нельзя
их измерить. Если же рассматривать другие
компоненты волевой регуляции -- сознательный
характер управления волевым усилием,
моральный компонент воли и т д. -- то здесь,
несомненно, следует признать большую
развитость этих компонентов у взрослых,
чем у детей.
Таким
образом, подход к оценке степени
развитости воли как в возрастном,
так и в индивидуальном аспекте
должен быть дифференцированным, исходя
из многокомпонентной структуры
воли. По мере развития психики ребенка
волевая регуляция меняется. (7, 13)
Список
использованной литературы
1. Брихцин
М. Воля и волевые качества//Психология
личности в социалистическом
обществе.-М., 1989
2. Выготский
Л.С. Собр. Соч. Т. 4.-М., 1983. -с. 225
3. Высоцкий
А.И. Волевая активность школьников и методы
ее изучения.-Рязань, 1979. -с.9
4. Гоноблин
Ф.Н. Психология. Учебное пособие.-М.,
1976.- с.42
5. Джемс
У. Психология.-М., 1991. -с.98.
6. Ильин
Е.П. Психология воли.-СПб., 2000.- с.114-254.
7. Немов
Р.С. Психология. Кн.1.-М., 1995.-с.57
8. Петяйкин
И.П. Психологические особенности
решительности.-М., 1978. -с. 15
9. Платонов
К.К. Краткие словарь системы
психологических понятий.-М., 1984.-с. 62
10. Пуни
А.Ц. Психологические основы волевой
подготовки в спорте.-М., 1977.- с. 23
11. Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии.-СП.,
1999.-с.34-78
12. Рудик
П.А. Психология воли спортсмена.-М.,
1973. -с. 26
13. Селиванов
В.И. Воля и ее воспитание.-Рязань,
1992. -с.13
14. Селиванов
В.И. Избранные психологические
труды.-Рязань, 1992.-с.194
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
Методика
«Социальная смелость»
Данная
методика является фрагментом методики
многофакторного исследования личности
Р. Кеттелла (фактор Н).
Текст
опросника
1. При
общении с людьми я:
а) с
готовностью вступаю в разговор;
б) нечто
среднее;
в) предпочитаю
спокойно оставаться в стороне.
2 Я
чувствую себя немного не по
себе, если неожиданно оказываюсь
в центре внимания группы людей
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
3 Я
всегда рад оказаться среди
людей, например в гостях, на танцах,
на какой-либо к коллективной встрече
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
4 Обычно
я молчу в присутствии старших
по возрасту, опыту и положению
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
5 Мне
трудно говорить или декламировать
перед большой группой людей
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
6 Волнение
перед выступлением в присутствии
многих людей я испытывал
а) довольно
часто,
б) иногда,
в) почти
никогда
7 Когда
я нахожусь в большой группе
людей, то я предпочитаю молчать
и предоставив слово другим
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
8 Мне
легко вступить в контакт с
людьми во время различных
общественных мероприятий
а) верно,
б) не
уверен
в)неверно
9 Когда
требуется немного дипломатии
и умения убедить людей что-либо
сделать, с обычно просят меня
а)верно
б) не
уверен
в)неверно
10 Я
считаю себя открытым общительным
человеком
а) да,
б) нечто
среднее,
в) нет
11 В
общении я
а) свободно
проявляю свои чувства,
б) нечто
среднее
в) держу
свои переживания «про себя»
12 Мне
не очень нравится когда смотрят
как я работаю
а) да
б) нечто среднее, в) нет
13 Я
отношусь к типу энергичных
людей, которые всегда заняты
а) да,
б) не уверен, в) нет
Обработка
данных опроса: за ответы «а» и «в»
начисляется по 2 балла, за ответ
«б» -- 1 балл. Учитываются ответы «да»
по пунктам 1,2,4, б, 8,10, 12,13 и ответы «нет»
по пунктам 7, 9, 11. Высчитывается общая
сумма баллов.
Выводы