Преходящий  подростковый гомосексуализм обычно обуславливается  ситуацией. Часто он проявляется в закрытых учебных заведениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. У подростков эта девиация может обуславливаться соблазнением, развращением, подражанием и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского пола, чем у девушек. Возможность возникновения преходящего гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостью полового влечения. В отличие от истинного гомосексуализма - всегда привлекателен объект противоположного пола [31]. 

 

        2. Исследование  некоторых эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду

       2.1 Организация исследования

     С целью практического обоснования  выводов, полученных в ходе теоретического  изучения проблемы было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 2 группы подростков по 20 учащихся (20 студентов НГПУ и 20 школьников общеобразовательной школы №4 г. Томска), склонных к суицидальному поведению.

     Экспериментальная работа предусматривала проведение констатирующего эксперимента, направленного  на выявление специфики эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду, в исследуемых группах.

       2.2 Методики исследования

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы психолого-педагогического  исследования.

     1. Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера.

     Для определения социально-психологических  предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности использовался чешский  вариант «ориентировочной анкеты»  жизненных ориентации В. Басса. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:

     Сделать и закончить работу.

     Установить  взаимопонимание с коллегами.

     Получить  самоудовлетворение.

     По  ориентировочной анкете обследуемый  получает три балльных оценки:

     «S»  – направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый  описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне  зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.

     Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять  свои (личные) потребности. Остальные  члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми обследуемый  может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т.п.

     Человека  с большим количеством баллов по субшкале «S», как правило, презирают  коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности  окружающих его людей.

     «I»  – направленность на взаимные действия (interaction-orientation). Эта направленность отражает интенсивность, с которой  обследуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что  зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.

     Человек с такой направленностью проявляет  большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом  не способствует успешному выполнению группой учебной задачи.

     «Т» – направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.

     В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает  правильной, полезной для выполнения задачи.

     Результаты  обследований студентов средней и высшей педагогической школы показали, что лица, сильно направленные на себя, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки нескольких анкет как люди неприятные, агрессивные, догматичные, чувствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, неуверенные в себе и т.п.

     Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тенденцию характеризоваться  с помощью балльной оценки как  дружелюбные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле  и т.п.

     Наконец, лица, согласно ОА сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, радикальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо коррелировала с данными теста на интеллект.

     Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней  и высшей педагогической школы с  будущей специализацией. При выраженной направленности на задачу студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель-предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты с выраженной направленностью на себя предпочитали специализацию «учитель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твердое решение отказаться от профессии учителя.

     2. Методика диагностики уровня  социальной фрустрированности Л.  И. Вассермана (Приложение 2). Данный  опросник фиксирует степень неудовлетворенности  социальными достижениями в основных  аспектах жизнедеятельности. Под социальной фрустрированностью автор понимает: “вид психического напряжения, обусловленного неудовлетворенностью достижениями и положением личности в социально значимых иерархиях”. Каждое общество в конкретный период своего существования в зависимости от своей ориентации, материально-экономического развития, уровня правовой и нравственной культуры предлагает своим членам определенные возможности социального роста и удовлетворения потребностей. Социум как бы “вырабатывает” шкалы, или ступени, роста и достижений, а индивид, соответственно своими притязаниями и возможностями, достигает того или иного уровня. Оценивая свои достижения по разным социально заданным иерархиям, человек испытывает ту или иную степень удовлетворенности - неудовлетворенности. При этом он испытывает фрустрацию не столько от достигнутого, сколько от мысли, что сегодня можно достичь большего.

     Оценка  способности к эмпатии (Приложение 3). Эмпатия (сопереживание) - умение поставить  себя на место другого, способность  человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживание других людей.

     Сопереживание - это принятие тех чувств, которые  испытывает некто другой так, как  если бы они были нашими собственными.

     Опросник  содержит шесть диагностических  шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя шесть вариантов ответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».

     Методика  диагностики школьной тревожности  Филипса (Приложение 4). Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера  тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

     Тест  состоит из 58 вопросов, которые могут  зачитываться школьникам, а могут  и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

     Таким образом, данные методики позволяют выявить специфику эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду.

       2.3 Анализ результатов  исследования

     В таблице 1 представлены результаты тестирования по методике Кучера.

 

     В табл. 1 и на рис. 2 представлены результаты тестирования по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана.

     Таблица 1 - Уровень социальной фрустрированности  по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана. 

 
 

     Рисунок 2 - Уровень фрустрированности по методике диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана.

     Таким образом, по результатам, полученных в  результате исследования учащихся по методике уровня социальной фрустрированности  Л. И. Вассермана, уровень фрустрированности  в исследуемых группах можно  охарактеризовать как высокий и средний.

     Результаты  тестирования по методике «Оценка способности к эмпатии» представлены в таблице 3, на рис. 3.

     Таблица 3 – Уровень эмпатии по результатам тестирования по методике «Оценка способности к эмпатии».

 
 
 
 
 

       

     Рис. 3. Уровень эмпатии по результатам  тестирования по методике «Оценка способности  к эмпатии»

     Как видно из рис. 3, уровень эмпатии в группе школьников можно охарактеризовать как средний, низкий и очень низкий. Это говорит о негативных тенденциях в развитии эмоционально-волевой сферы подростков, отсутствие способности к сопереживанию говорит о недостатках в развитии детей. Студенты отличаются более высокими показателями эмпатии.

     Результаты  тестирования по методике диагностики  школьной тревожности Филипса представлены в табл. 2.

     Таблица 2 - Уровни тревожности по методике диагностики школьной тревожности Филипса