Психологическая помощь детям с нарушениями интеллекта

2.Физический контакт. Речь  идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое  объятие и т. п. В каждодневном  общении ребенок должен обязательно  чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть  естественной, не быть демонстративной  и чрезмерной. Тогда ребенок будет  чувствовать себя уверенно и  спокойно и с самим собой, и  с другими. Ему будет легко  общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная  самооценка. Можно сказать, что соответствующий  возрасту постоянный физический  контакт — это эффективный  способ заполнить «эмоциональный  резервуар» ребенка и помочь  ему развиваться наилучшим образом.

3. Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный  интерес к нему со стороны  родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь  в нужный момент. Пристальное  внимание — жизненно важная, насущная  потребность каждого ребенка. Не  получая достаточно пристального  внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на  свете важнее его. В результате  ребенок не чувствует себя  в безопасности, нарушается его  психическое и эмоциональное  развитие. Такой ребенок обычно  более замкнут, чем остальные  дети, ему труднее общаться со  сверстниками. Он хуже справляется  с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он часто  демонстрирует крайне зависимое  поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и  поддержке со стороны взрослых  ребенок должен уметь подчиняться  определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя  обязательства. Важно, чтобы родители  понимали, что «наказание» и «дисциплина»  суть не одно и то же. Наказание  предполагает, что в системе отношений  со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Коррекционная работа с родителями должна быть направлена на преодоление ими неправильных, ведущих к искажению психосоциального развития ребенка стилей воспитания. Педагог в состоянии справиться с данной задачей только вместе с родителями, а для этого он должен уметь определить ее и учесть в своей работе, разъясняя родителям негативные последствия неправильного воспитания.

Рассмотрим наиболее типичные стили ошибочного воспитания.

1.Эмоциональное неприятие  ребенка.

При неприятии все в ребенке вызывает у родителя досаду: и ест не так, и плачет слишком много, и т.д. Неприятие всегда приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не любят собственные родители, у него не может быть уверенности в собственных силах. В конце концов, у ребенка возникает ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено и на других взрослых. В характере ребенка формируются черты неустойчивости, негативизма, демонстративное. При слабом темпераменте формируется полная зависимость от других людей.

2.Гиперсоциальное воспитание.

При этом стиле осознанного неприятия нет, но и учета особенностей ребенка тоже нет. Он должен следовать в своем развитии жесткой родительской программе в соответствии с «идеальными» в настоящее время предписаниями ученых или модой. В результате у ребенка может сформироваться комплекс неполноценности, постоянного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к формированию тревожно-мнительного характера.

3.Тревожно-мнительное воспитание.

Ребенка исступленно любят, и такая любовь превращается в страх потерять его. Часто данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным или поздно появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в результате все этапы социализации он проходит со значительным отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым ситуациям, в частности к ДОУ.

4.Эгоцентрическое воспитание.

При данном типе воспитания ребенок растет при полном отсутствии хоть какой-то дисциплины. Все его желания удовлетворяются немедленно. Он кумир всей семьи, и ему все можно. В результате ребенок не приучен принимать и понимать интересы других людей, произвольный контроль у него резко снижен. Он не может ждать своей очереди, малейшие преграды воспринимает агрессивно. В коллективе уживается с трудом. Могут возникнуть демонстративные реакции по мере роста неуверенности в себе.

 Заключение

В заключение стоит подчеркнуть особое значение современной психологической помощи детям с ограниченными умственными возможностями и их близким, а также несводимость ее главных задач лишь к выявлению отклонений от нормы. Известно, что глубокий, нередко застарелый характер психологических проблем матерей детей-инвалидов, обращающихся за помощью в консультации, дает определенные основания для ᴨȇссимистической оценки возможностей современной психологии в практике консультирования.

Однако в отношении детского возраста подобный ᴨȇссимизм вряд ли уместен. Развитие ребенка-инвалида не может рассматриваться как фатально обусловленный процесс. Формирование личности детей с ограниченными умственными возможностями открыто влиянию всех благотворных ᴨȇремен как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. В определенном смысле это позволяет, говорить о приоритетном значении проблем детства в рамках службы психологической помощи.

Список используемой литературы

 
1. Абраменкова В.В. Социальная психология  детства: развитие отношений ребенка  в детской субкультуре. М., 2000

2. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001

4. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А.. и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. М., 2003.

5. Василькова Ю. В., Василькова  Т. А. Социальная ᴨȇдагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов  высших ᴨȇдагогических учебных  заведений. - М.: Издательский центр  «Академия», 2000

6. Возрастно-психологический  подход в консультировании детей  и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

7. Гаврилова Т.П. Психология  семьи. М., 2002

8. Гарбузов В.И., Захаров  А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей  и их лечение. Л., 1997

9. Дружинин В.П. Психология  семьи. М., 1996

10. Игумнов, С.А. Основы психотерапии  детей и подростков: справочное  пособие / Под ред. В. Т. Кондрашенко. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001

11. Карабанова, О.А. Психология  семейных отношений и основы  семейного консультирования: учебное  пособие / О. А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2006

12. Клиническая и судебная  подростковая психотерапия / Под ред. проф. В. А. Гурьевой. - М.: Генезис, 2001

13. Фристад М., Арнольд Дж. Ребенок с эмоционально неустойчивым характером. - СПб.: Питер, 2004

 

14.Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. Свердловск, 1974.

15.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

16.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

17.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

18.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. — М., 2003