Психологическая готовность ребенка к школе

     Степень дезадаптации различна: от проблемности до конфликтности и социокультурной запущенности. Проявления дезадаптации различны – они могут быть выделены по объективным и внешне выраженным показателям: социометрическим статусам, не желанию или не уверенного или агрессивного поведения, а также по субъективным переживаниям: неудовлетворенности, тревожности и враждебности.

     С целью профилактики и коррекции  социально-психологической дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа «Я и Мы», которая прошла апробацию в д/с № 37 Санкт-Петербурга. Данная программа может внедряться и в начальной школе педагогом или психологом при соответствующих условиях ( работа по подгруппам). Основная цель программы конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование положительной Я-концеции.
2. Формирование положительной концепции другого человека.
3. Формирование мотивации достижения успеха.
4. Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.

     Данная  программа может быть реализована  во всех видах деятельности ребенка  и в специальной системе занятий  тренингов. Программа включает 15 этапов и рассчитана на 25-29 занятий.

     В школах для определенной готовности ребенка к обучению и профилактики возможных школьных трудностей, связанных  с неготовностью в том или  ином школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.

     3.2. Особенности психологического  развития детей

     Психологическая готовность к школе - это комплексный  показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность  к учению в школе, или наличие  учебной мотивации; 
2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя; 
3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения; 
4) хорошее развитие фонематического слуха. 
Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

     1.Мотивационная  готовность к учению в школе,  или наличие учебной мотивации.  
Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя. 
Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких "почемучек", как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.

2. Определенный уровень  развития произвольного поведения,  позволяющий ученику выполнять  требования учителя. 
Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением. 
В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок: 
- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий; 
- не умеет работать по правилу; 
- не умеет работать по образцу; 
- нарушает дисциплину. 

Проведенное мною исследование показало, что развитие произвольного поведения прямо  зависит от развития мотивационной  сферы ребенка. Подробно об этом можно  прочитать в моей книге "Психологическая  готовность к школе". Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно  и кому безразлично, как их оценивает  учитель.

То же самое  относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось  количество первоклассников не справляющихся  с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются  все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные  малопривлекательные задания, безразличие  к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо  справляются те дети, которые в  дошкольном детстве практически  не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с  фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу  мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали. Замечу, что распространенные сегодня игры-пазлз не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом. 
С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью-.

3. Определенный  уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком  простыми операциями обобщения.

    Обобщение позволяет человеку сравнивать различные  предметы, выделять в них нечто  общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие  свойства, для которых применимы  общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого  типа). 
От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

    В основном к моменту поступления  в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти  предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок  понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или средства передвижения.

    Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать  окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно  готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д. 
Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

    4.Хорошее  развитие фонематического слуха

     Под фонематическим слухом понимается способность  человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать  отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук "а" в слове "лампа", то он должен ответить утвердительно. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это  связано с существующей сегодня  в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у  ребенка фонематический слух? Лучше  всего это делать в игре. Вот, например, одна из придуманных мною игр. Называется она "Расколдуй слово". 
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы. (В эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово "мама" состоит из звуков "м-а-м-а" (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко).

     Определяя психологическую готовность к школьному  обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностики готовности к школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению, что возможно только детям шестилетнего возраста.

     По  итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе. Так же создаются  группы коррекции и развития по основным параметрам.

     Такие занятия могут проводиться и  в период адаптации в школе. Например, курс Г.А. Цукермана «Введение в школьную жизнь» проводится именно в период начала школьного обучения.

     Этот  курс создан для того, чтобы на пороге школы, между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить  содержательный образ «настоящего  школьника». Это своеобразная десятидневная  инициация в новый возраст, в  новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой.

     Введение  носит промежуточный характер, соответствующий  самоощущению ребенка. По форме, по манере общения «введение строится как  обучения новичка учебному сотрудничеству. Но материал, с которым работают дети – чисто дошкольный: дидактические  игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание. Предлагая эти, по сути развивающие задания, мы не стремимся научить их в совершенстве все выполнять. Усилия детей должны быть сосредоточены на основании отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

     Существует  еще одна программа адаптационных  занятий для первоклассников  «Введение в школьную жизнь», разработанная  кандидатом психологических наук Санько А.И., психологом МОУ № 26 Челябинска Кафеевой Ю. Этот курс помогает детям осознать новые требования, формирует внутреннюю потребность в исполнении установленного порядка.

     Особое  место в курсе занимают мотивационные  беседы, которые позволяют выявить  детей с учебно-познавательной мотивацией.

     Занятия способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с другом и  созданию благоприятного психологического климата в классе.

     Курс  предусматривает игровые занятия, которые предполагают сводную форму  общения. Здесь возможны подвижные  упражнения, не столь жестко как  на уроке, лимитировано время. Занятия  проводит психолог в течение первых учебных дней. Он получает информацию о новых учениках.

     Таким образом для организации психологической  помощи ребенку на этапе подготовки к школьному обучению применяют  следующие приемы: подготовка в д/саду, диагностика в школе с последующими коррекционными занятиями. 

Заключение

 Наверное, каждый ребенок идет в первый  класс с надеждой, что в школе  все у него будет хорошо. И  учительница будет красивая и  добрая, и одноклассники будут  с ним дружить, и учиться  он будет на пятерки. Но вот  проходит несколько недель, и  малыш уже без особой охоты  собирается утром в школу. С  понедельника начинает мечтать  о выходных, а из школы приходит  скучный и напряженный. В чем  же дело? А дело в том, что  не оправдались ожидания ребенка,  связанные с новой интересной  жизнью, а сам он оказался не  совсем готовым к той реальности, которая называется "школьные  будни". 
Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

     Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.