Психологическая готовность к обучению в школе и оптимальные пути ее достижения

   Основными показателями речевой готовности первоклассников к обучению являются:

- более сложная самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание;

- развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического развития;

- развитие грамматического строя речи;

- усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического;

- усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря;

- совершенствование словесно - логического мышления.

   Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме.

   Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть:

- во - первых, от уровня готовности учащихся;

- во - вторых, от  специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников;

- в - третьих, от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ;

- в - четвертых, от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения;

- в  - пятых, от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников.

   Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

   Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

   Психологическая готовность к школьному обучению - сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

   Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

   Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

   Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

   Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

   Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

   Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

  

   Процесс обучения должен быть для детей радостным позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать мотивацию успеха.

   Задача педагогов не упустить момент, потому что возраст 7-10 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон.

   Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить, для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям.

   В возрасте от 7 до 10 лет происходят значительные сдвиги в развитии мотивации, зависящее главным образом от непосредственных интересов ребенка, в значительной мере связано с наглядностью и конкретностью материала, его яркостью, с тем, насколько интересно ребенку учиться.

   Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.

                               Список использованной литературы

 
 
 

1. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в

    школе, «Дошкольное воспитание» 1970 г. - 289 Стр.

2. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 г. - 48 Стр.

3. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 г. - 190 Стр.

4. Петроченко Г. Г. «Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к

    школе», М. 1978 г. - 291 Стр.

5. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 г. - 93 Стр.

6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под

    редакцией Дубровиной М. 1987 г. - 235 Стр.

7. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под   

    ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера /Москва. 1988 г.

8. Елфимова  Н.Е.. Диагностика и коррекция  мотивации учения у     

    дошкольников и младших школьников. - М.: Изд.-во МГУ, 1991 г.

9. Кравцова Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к  

    обучению в школе», М., 1991 г. - 145 Стр.

10. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача М.

      1992 г. - 16 Стр.

11. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 г. - 189 Стр.

12. Готовность к школе /Под редакцией Дубровиной М. 1995 г. - 289 Стр.

13. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению

      психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

      «Психологическое образование» 1997 г. - 235 Стр.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-Пб.: Питер,

     1998 г. - 688 Стр.

15. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте

      проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 г. № 1.

16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1999 г. - 144 Стр.

17. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе»,

      М. 1999 г. - 261 Стр.

18. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», Дубровина

      И.В., Зацепин В. В., М., 1999 г. - 253 Стр.

19. Немов  Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

      2002 - 686 Стр.

20. Азаров Ю.П. Искусство воспитания - М: Психология и педагогика,

      2003 г.

21. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М:

      Просвещение, 2003 г. - 345 Стр.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие - М.:

      Педагогическое общество России. - 2004 г. - 310 Стр.

23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М: Эксмо, 2004 г.

     - Т.I - 453 Стр.