Психологическая готовность к обучению в школе детей

     Главная задача этой работы - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент направлен на мотивационное развитие ребенка. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции - одна из важнейших составляющих мотивационной «готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость.

     Мотивационно  готовым к обучению в школе  с 7 лет можно назвать ребенка, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции школьника», и прежде всего характерные для нее мотивы, что проявляется в следующих симптомах: ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности, учение привлекает его как серьезная, социально значимая деятельность, сформирована широкая полимотивация учения, силы учебных мотивов достаточно для преодоления школьных трудностей, сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения, ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, т.е. обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

     Мотивационно  неготовым к систематическому обучению в школьных условиях может быть признан  ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности «внутренней позиции школьника», что обнаруживается: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженности учебно-познавательных мотивов, в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения.

     Поэтому мотивационная готовность имеет  не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги. Задача взрослого сначала пробудить  у ребенка желание научиться чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список  используемых источников

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность  учащихся в обучении. - Москва: Педагогика, 2003.
2. Божович Л. И. Проблема развитая мотивационной сферы ребенка. Москва. 2001.
3. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье. Москва. 1980.
4. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. Бабанского Ю.К. Москва 1988.
5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006.
6. 6.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – С-П, 2006.
7. 7.Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 2004, №5, стр.17-25.
8. Дружинин В.Н. Эксперементальная психология. С-П. 2006.
9. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва: Просвещение,1988.
10. Кравцова Е.Е., Кравцов Г. Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 2006, №7, стр. 81-84.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. Москва: Знание, 2007.
12. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999.
13. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. –  Москва. 2006.
14. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.Москва,1997.
15. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 2007, №4, стр.25-27.
16. Мухина В.С. Психология дошкольника. - Москва: Педагогика, 2005.
17. Немов Р.С. Психология. – Москва : Просвещение, 2005., т.1,2.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Москва.1999.
19. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б, Венгера А.Л.  Москва, "Педагогика", 2004.
20. Солодилова О.П. Возрастная психология. Москва, 2005.
21. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008,№2,стр.55.
22. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.  Москва: Владос, 2003.

Приложение 1 

     Тест  А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».

     Цель:

     Диагностика внутренней позиции будущего школьника.

     Стимульный  материал:

     Набор вопросов, предлагающих ребёнку выбор  одного из двух вариантов поведения.

     1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

     2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками,  а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

     3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие  ответы пятёрки и четверки, а  в другой давали бы сладости  и игрушки. В какой из них  ты бы хотел учиться?

     4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только  с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке всё, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

     5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки  на дом, а в другой нет.  В какой из них ты бы хотел  учиться?

     6. Если бы у вас в классе  заболела учительница и директор  предложил бы её заменить другой  учительницей или мамой, кого  бы ты выбрал?

     7. Если бы мама сказала: «Ты у меня ещё маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдёшь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

     8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придётся ходить по утрам в школу», - согласился бы ты с таким предложением?

     9. Если бы соседский мальчик  спросил тебя, что тебе больше  всего нравится в школе, что  бы ты ему ответил? 

     Инструкция:

     Послушай  меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен отвечать, какой вариант тебе нравится больше.

     Проведение  теста:

     Детям читают вслух вопросы, причем время  на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и  все дополнительные замечания детей.

     Анализ  результатов:

     За  каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

Приложение 2 

     Рисунки на тему «Что мне нравится в школе»(Н.Г.Лусканова) 

     Несоответствие рисунков теме указывает на:

• мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание игровых мотивов (в этом случае дети рисуют игрушки...). Такая ситуация оценивается в 0 баллов.

     При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

• учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
• ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
• игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).