Психофизиологический портрет ребенка

Возрастной период

Младенчество (рождение –  1 год)

Социальная ситуация развития

(система отношений ребенка  и общества)

Полная беспомощность младенца и отсутствие каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек – взрослый, который опосредует абсолютно все проявления младенца. Поэтому основное  новообразование  младенческого возраста подразумевает изначальную психическую общность матери и ребенка.  

Ведущий тип деятельности в рамках возраста

Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым

Развитие ощущения, восприятия

Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Развитие памяти

Первым появляется узнавание. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого. После 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа.

Развитие внимания

Непроизвольное

Развитие мышления и речи

В первом полугодии формируется речевой слух. Гуление. Во втором полугодии – лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 –20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов.

Развитие воображения

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Развитие Я-концепции

Телесное выделение себя из окружающего мира начинается в младенчестве.

Развитие потребностно-мотивационной сферы

Первые произвольные хватательные движения грудных детей появляются в возрасте 4,5-7 месяцев. Произвольные же движения напрямую связаны с волей, преднамеренностью, следовательно, и с мотивами.

Общение со взрослым

Ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте (до 1 года) — эмоционально-непосредственное общение. Первая потребность, которая формируется у ребенка, — это потребность в другом человеке. 

Общение со сверстником

Совместная предметная деятельность с взрослым

Возрастной кризис

Название возрастного кризиса

психологическое содержание возрастного кризиса

Новообразование возраста

Младенчество

(рождение –  1 год)

Кризис новорожденности

Приспособление к новым условиям существования требует от человека мобилизации всех ресурсов, хода сложных многогранных адаптативных процессов.

Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в новые тяжелые обстоятельства. Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка.

Возрастной период

Ранний возраст

(1-3 года)

Социальная ситуация развития

(система отношений ребенка  и общества)

Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого взрослого он рассматривает как интересный предмет. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

Ведущий тип деятельности в рамках возраста

Предметно-орудийная деятельность

Развитие ощущения, восприятия

Определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения

Развитие памяти

Развивается оперативная память

Развитие внимания

Непроизвольное

Развитие мышления и речи

Мышление от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное

Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий.

Развитие воображения

Воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. О первых проявлениях воображения свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры возникающие на втором году жизни, ещё не заключают в себе элементов воображения.

Развитие самооценки

Появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой».

Развитие Я-концепции

Ребенок понимает, что его тело существует независимо от внешнего мира и принадлежит только ему. Двухлетний ребенок способен узнавать себя в зеркале, устанавливает границы своих владений («мой ботинок», «моя кукла»), выделяя себя и другого ребенка как отдельных существ.

Развитие потребностно-мотивационной сферы

Возникают и внутренние психические побудители – представления и образы воображения (цели), которые вызывают стремление ребенка к достижению внешнего стимула даже тогда, когда этот стимул исчезает из поля непосредственного восприятия.

Общение со взрослым

Становится формой организации предметной деятельности. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным, оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

Общение со сверстником

Эмоционально-практическое общение (2-4 года) основано на подражании, совместной деятельности, ярких эмоциях. Основные средства общения на этом этапе – локомоции и экспрессивные движения. В сверстнике дети этого возраста обычно видят самих себя, а его индивидуальных особенностей не замечают.

Возрастной кризис

Название возрастного кризиса

психологическое содержание возрастного кризиса

Новообразование возраста

Ранний возраст

(1-3 года)

Кризис 3 лет

1)Негативизм 

2) Упрямство.

3) Строптивость

4)Обесценивание. 

5) стремление к деспотизму

6) протест-бунт

1) Важным является  проявление «воли» у малыша.

2) Он отстаивает свою независимость  и самостоятельность в упорном  стремлении поступить так, а не  иначе.

Возрастной период

Дошкольный возраст

(3 – 7 лет)

Социальная ситуация развития

(система отношений ребенка  и общества)

Складывается новая и высшая для дошкольного возраста – внеситуативно-личностная форма общения. В отличии от предыдущей ее содержанием является мир людей, а не вещей. Дошкольнику интересны самые различные аспекты существования взрослого, которые не видны в конкретной ситуации не как не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и т.д

Ведущий тип деятельности в рамках возраста

Игровая деятельность

Развитие ощущения, восприятия

Восприятие становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск

Развитие памяти

Развивается от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию

Развитие внимания

Внимание непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми

Развитие мышления и речи

Мышление – совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения.

Развитие звуковой речи, рост словарного запаса, развитие грамматического строя речи, осознание словесного состава речи.

Развитие воображения

Происходит становление словесных форм воображения.

Появляются мечты о будущем. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.

Развитие самооценки

Неадекватность, завышенная, и представляет собой повторение оценок окружающих

Развитие Я-концепции

Формирование отношения к себе происходит в течение дошкольного детства: ребенок, например, считает себя «хорошим» или признает себя «неумехой». Эти ранние отношения к себе со временем становятся базисными элементами «Я-концепции» человека.

Развитие потребностно-мотивационной сферы

Соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается.

Общение со взрослым

Внеситуативно – личностная форма общения. Теоретическое и практическое познание ребенком социального мира

Общение со сверстником

Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении при ведущей ролистремления к сопереживанию и взаимопониманию

Возрастной кризис

Название возрастного кризиса

психологическое содержание возрастного кризиса

Новообразование возраста

Дошкольный возраст

(3 – 7 лет)

Кризис 7 лет

1) потеря непосредственности

2) Кривляние, манерность, искусственная  натянутость поведения.

3) Замкнутость, неуправляемость

1)происходят  глубокие изменения в плане  переживаний, могут сложиться  – устойчивые эмоционально-психологические  комплексы.

2)Появляется смысловая ориентировочная  основа поступка – звено между  желанием что-то сделать и разворачивающимися  действиями. 

3) открытие для себя новой  социальной позиции – позиции школьника.

4) из поведения исчезает импульсивность  и утрачивается детская непосредственность