Психическое развитие детей 3-4 лет

Дети  часто используют в своей игре предметы – заместители, что способствует развитию воображения. Например, вырезанный из картона круг – это и руль автомобиля, и тарелочка, и даже солнышко... Палочка может быть и самолётом, и машиной, и куколкой... Продолжительность  игры в этом возрасте небольшая.

Дети  ограничиваются игрой с одной  – двумя ролями и простыми сюжетами. К примеру, игра «Семья». Основные роли: мама – дочка (сынок), папа, иногда дедушка  и бабушка. В этой игре можно проследить, какие взаимоотношения в семье  ребёнка, каков состав семьи, так  как дети копируют свою семью, в которой  живут.

В возрасте 3-4 года начинают формироваться представления  о предметах, от этих представлений  зависит изобразительная деятельность ребёнка. Графические образы ещё  бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других –  рисунки более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Позвольте  своему ребёнку рисовать, не отмахивайтесь  от него, если он просит карандаши или  фломастеры. Рисование связано, по мнению ученых, с развитием речи. Большое  значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники  способны под руководством взрослого  вылепить простые предметы.

В этом возрасте детям доступны простые  виды аппликации, которая оказывает  положительное влияние на развитие восприятия окружающего мира. Конструктивная деятельность в этом возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу взрослого и по замыслу  самого ребёнка. Конструктивный материал должен быть ярким, крупного или среднего размера. Мелкие конструктивные детали использовать нельзя в целях безопасности жизни и здоровья ребёнка.

К 4 годам  дети могут воспринимать до 5 и более  форм предметов, до 7 и более цветов, способны различать предметы по величине, ориентироваться в пространстве. Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут  запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, а также большие отрывки тз любимых произведений.

3-4 года  – это возраст, когда возникает  потребность в общении не только  со взрослыми, но и со сверстниками. Хотя общение со сверстниками  порой сводится к тому, что  ребёнку нужен товарищи, который  смог бы его поддержать в  шалости, действовал бы с ним  заодно. Детей радует сам процесс  действия с игрушками и собственные  выдумки, совместные действия: переодевания, подползание, убегание. Дети мало  слушают друг друга, чаще стремятся  показать себя другому. Часто  возникают ссоры из-за игрушек.

Уже в  раннем детстве отношение к сверстникам  становится избирательным: к одним  детям ребёнок испытывает симпатию, к другим равнодушен, к третьим  проявляет определённую враждебность. Во многом эта избирательность связана  с отношением к детям самих  взрослых, порой невольно как бы передающих своим детям собственную  оценку окружающих.

Новый этап развития общения ребёнка со сверстниками начинается с момента  его поступления в дошкольное учреждение. Здесь он становится членом своеобразного «детского общества», внутри которого царят особые законы межличностного взаимодействия: здесь  возникают новые условия развития личности ребёнка, связанные с появлением у него новых социальных ролей. В  семье ребёнок — сын или  дочь, внук или внучка, брат или сестра, в дошкольном же учреждении он впервые  сталкивается с правами и обязанностями, которые вытекают из новых ролей  — равноправного товарища по группе, вынужденного, как и все (это бывает особенно трудно для ребёнка, избалованного  поклонением домашних), выполнять  общие для всех правила распорядка, считаться с интересами других детей, выполнять распоряжения чужого человека — воспитателя. Всё это и порождает  проблему адаптации, постепенного приспособления ребёнка к новой жизни, в процессе которого перестраивается не только режим дня, но и вся система  ценностей маленького человека. Как  сложатся его взаимоотношения со сверстниками, какое место займёт он в детском обществе, имеет особенно важное значение для психического развития ребёнка. В группе одни дети всегда окружены другими детьми, которые  охотно принимают их в игру, делятся  с ними игрушками, посвящают в  свои тайны; другие же не пользуются таким  расположением сверстников, а порой  вообще оказываются в своеобразной психологической изоляции. Ясно, что  положение ребёнка в группе не может пройти бесследно для развития его характера. При этом опасной  могут оказаться обе крайности. Так, у ребёнка, который находится  «на виду», всегда командует, захватывает  в игре главные роли, могут возникнуть такие черты, как тщеславие, зазнайство, пренебрежительное отношение к  людям, стремление всегда занимать привилегированное  положение. Состояние же своеобразной психологической изоляции приводит, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, либо к необщительности, робости, излишней застенчивости, либо к грубости, упрямству или даже агрессивности.

Взаимоотношения в детском коллективе складываются в отсутствие родителей, но это не значит, что они ничем не могут  помочь своему малышу. Прежде всего  они должны знать реальное положение  своего ребёнка среди других детей: с кем он дружит, как происходит его общение со сверстниками —  командует он ими или только подчиняется, какие роли достаются ему в  играх, не обижает ли он других и  не терпит ли обиды и т. д. Обо всём этом стоит систематически беседовать с воспитателями.

Среди мыслительных операций важнейшими являются:

1) называние  цвета, величины, формы, расположения  предмета в пространстве (близко, далеко);

2)  группировка  предметов одного цвета, формы,  размера;

3)  сравнение  по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера,  поздно, потом, сейчас);

4) выделение  основных свойств предметов (форма,  величина, цвет);

5) координация  движений рук и зрения;

6)  формирование  числовых представлений (много,  мало, один, два, меньше, больше).

В общении  со взрослыми, чтении, играх и развивающих  упражнениях ребенок все более  обогащает свои представления о  мире и получает знания:

1)  о  явлениях природы — светит  солнце, идет дождь, снег, гремит  гром, на небе тучи; сегодня холодно,  тепло, жарко, и другое;

2) о  животном мире — не только  различает и называет домашних  животных, но и имеет первичные  понятия о них;

3) о  растительном мире — различает  и называет цветок, дерево, траву,  лист и другое;

4) о  некоторых трудовых действиях:  пилить дрова, копать землю,  мыть посуду и т. д.

Важным  моментом в воспитании ребенка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им другими методами. Например, вы были с ребенком в зоопарке — закрепите его впечатления при помощи рассматривания и обсуждения книг с картинками о животных, попробуйте вместе с ребенком нарисовать увиденных зверей, изобразить действия некоторых из них, и т. п. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Все эти глубокие изменения психики ребёнка происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.

Родители должны постоянно придумывать ситуации, которые давали бы возможность проявить вашему ребенку ответственность на деле, испытать себя в трудностях. Нельзя забывать, что ответственными, знающими и умеющими дети становятся постепенно, это процесс, занимающий долгие годы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков. - С-Пб, 1998. 

2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова  Л.М. Возрастная психология (Личность  от молодости до старости): Учебное  пособие. - М., 1988. 

3. Крыжановская  Л.М. Психология развития. - М., 1997. 

4. Кулагина И.Ю.  Возрастная психология. (Развитие  ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 1987. 

5. Мухина В.С.  Возрастная психология. - М., 1998.