Профилактика девиантного поведения

 России, а  также чуть налаживающееся сотрудничество  образовательных учреждений с  социально - психологическими центрами "Семья", другими профилактическими  и реабилитационными центрами  и фондами. Но система взаимодействия  таковых центров и образовательных  учреждений не постоянно довольно  эффективна по причине ограниченности  программ, их однонаправленности: имеется в виду тот факт, что работа с детьми ведется только в школьный период, в пределах школы. На каникулах (в особенности это касается летнего отдыха) дети попадают в летние оздоровительные учреждения, центры, лагеря, другие - остаются или на попечении родителей, или во власти улицы.

 В связи  с этим становится актуальным  вопрос о планомерной и системной  организации летнего отдыха детей,  в частности, в детских центрах,  лагерях, пригородных комплексах.

 Летний лагерь  является, с одной стороны, формой  организации свободного времени  детей, а с другой стороны  - учреждением дополнительного образования,  в задачки которого входит  обучение и воспитание детей.

 Сейчас летние  лагеря являются частью социальной  среды, в которой дети открывают,  реализуют свои способности, получают  опыт общественного взаимодействия  в отрыве от привычной домашней  либо школьной атмосферы.

 Дополняя  и расширяя влияние семьи и  школы на дитя, преследуется мишень: содействие социальному, духовному  и моральному благополучию, здоровому  физическому и психическому развитию  дитя. С учетом сегодняшнего характера  развития нашего общества ведущие задачки воспитания обязаны быть ориентированы на формирование у детей умения ориентироваться в довольно сложной ситуации, развитие навыков саморегуляции, коммуникативной компетенции, навыков преодолевающего поведения.

 Совместно с этим встает неувязка обучения профессионалов, которые бы делали задачки профилактики наркомании в детских лагерях. По распространенному сейчас мнению, профилактика наркомании входит в должностные обязанности медицинских работников (профилактику наркомании относят к санитарному просвещению и гигиеническому воспитанию детей).

 но сейчас  уже становится естественным, что  медицина некомпетентна и неэффективна  в вопросах профилактики, поскольку  имеет дело лишь с организмом, а не с личностью дитя, которая  и обязана стать адресатом  профилактики.

 С другой  стороны, этим могут заниматься  педагоги, воспитатели, вожатые,  в задачку которых входит воспитание  детей. Они могут больше времени  уделять "дискуссиям по душам", проводить мероприятия, беседы  и т.Д. Это входит в их прямые обязанности. Но кроме педагогических обязанностей вожатые и воспитатели имеют множество дополнительных организационных обязанностей. Более того, время от времени для профилактических целей нужна коррекция поведения дитя, что не может входить в компетенцию вожатого как педагога. 
 
 
 
 

Заключение 

 В настоящее  время большая часть исследователей  указывают на взаимообусловленность  девиантных поступков и деструктивных социально- политических действий, происходящих в обществе. При этом частенько указывается на то, что рост тех либо других нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе обстоятельств особенное место отводится понижению жизненного уровня людей, нарушению сложившегося баланса сил меж институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

 В данной  связи на первое место в  решении вопросов профилактики  выдвигаются экономические меры  реформирования публичных отношений,  необходимость повышения материального  уровня и социальной защищенности  русских людей.

 Наблюдение  за детьми, доставляемых в закрытые  воспитательно- профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, указывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

 Вот почему  в числе обстоятельств роста  девиантного поведения особо следует выделить недочеты воспитательной работы с детьми и детьми.

 наилучшая  профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и способов воспитания действие. Причем предупредительные способности воспитания намного эффективнее остальных средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтоб “срабатывали” правовые меры предупреждения, они обязаны быть включены в сознание ребенка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь методом целенаправленного воспитательного действия.

 Дела взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Принципиально дать им возможность ощутить, что они необходимы и полезны людям и всему обществу. Хочется направить внимание, что в воспитании подрастающего поколения основное не лишь то, как умным, знающим, образованным и напористым в достижении собственных жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он хорошим, отзывчивым, будет ли он сопереживать иным.

 Доброта и  отзывчивость не возникают сами  по себе, они воспитываются, и  основную роль в этом играется  родительская любовь - любовь не  на словах, а на деле. Если родители  не сформировывают в детях  (в первую очередь с помощью  собственного примера) доброжелательного,  сердечного, мягкого дела к людям,  то ребенок растет ожесточенным, черствым, агрессивным.

 Окружающая  социальная микросфера, психологический  климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями  и педагогами - все это отражается  на ребенке. И если мы исключим  нехорошее влияние, если мы  будем осторожно относиться к  своим и чужим детям, то можем  быть уверенными в том, что  вырастим хорошую смену активных  и трудолюбивых людей. Характер  детей в руках взрослых - пусть  эти руки будут нежными, разумными  и справедливыми! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы: 

1. Д.В. Колесов  «Предупреждение вредных привычек  у школьников»,

 М.1984.

2. М.И.Буянов «Ребёнку нужна родительская любовь», М.1984

3. «Дети с  девиантным поведением: психолого – педагогическая реабилитация и коррекция», издат-во МАИ, М.1992

4. «Теория и  методика социальной работы»  (курс лекций) под ред-й

 В.И.Жукова, М.1994

5. В.И.Гарбузов «Нервные дети», М.1990

6. Василькова  «Социльная педагогика», М.1999

7. В.С.Селиванов «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания», М.2000

8. «Девиантное поведение подростков» методическое пособие»,

 М.1999

9. Г.Крайг «Психология развития», СПб, 2001

10. Материалы  конференции «Мир семьи», 2001