Профессиональное выгорание педагогов

Симптом “эмоциональный дефицит” сложился у 60% и складывается у 17% учителей. Учитель с уже сложившимся симптомом чувствует, как эмоции минимизируются в профессиональной деятельности. Но нередки случаи, когда учащается проявление отрицательных эмоций.

Симптом “психосоматических и психовегетативных нарушений” сложился у 60% учителей, он является наименее выраженным.

Анализ внутрипрофессиональных различий «выгорания» показывает, что уровень обучения и специфика преподаваемой дисциплины дают разную степень «выгорания» (табл. 3).

Все обследуемые были разделены  на 4 группы:

1. Учителя, преподающие гуманитарные дисциплины (история, русский язык и литература, изобразительное искусство);
2. Педагоги естественно-научных дисципли;
3. Логопеды, практикующие индивидуальную корректировку нарушений речи и письма у детей;
4. Педагоги и воспитатели, работающие с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Таблица 3

Среднее балловое значение стадий выгорания в зависимости  от профиля преподавания

Из выделенных групп у  олигофренопедагогов наблюдается самый высокий уровень «выгорания», причем всех анализируемых стадий. Учителя изобразительного искусства, истории и русского языка и литературы оказываются более склонными к «выгоранию», чем учителя, преподающие естественно-научные дисциплины. Видимо относительное превалирование образного, невербального мышления стимулирует формирование выгорания. Затем, по степени выраженности выгорания идут логопеды. Минимальное балловое значение симптомов выгорания выявлено у естественников, причем уровень выгорания преподавателей физической культуры и технологии значительно ниже, чем у учителей-предметников. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа посвящена  проблеме эмоционального выгорания  педагогов. В ней были изучены  и исследованы феномен синдрома эмоционального выгорания, а так  же факторы, влияющие на формирование и развитие данного явления. Мы постарались  обосновать причины формирования синдрома, рассмотрели его развитие в зависимости  от профессиональной направленности деятельности. В работе были выявлены личностные качества педагогов, а также организационные  характеристики, влияющие на формирование и развитие данного явления.

Для выполнения поставленной цели была проведена следующая работа:

1. Изучена литература по данной проблеме;
2. Проведено исследование;
3. Описаны стадии профессионального выгорания и выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие синдрома;
4. Выявлены особенности формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов в зависимости от внутрипрофессиональных различий.

Результаты, полученные в  ходе исследования, подтверждают , что на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы и эти факторы взаимно усиливают друг друга.

Изучаемая в работе проблема, представляется очень важной, так  как эмоциональное выгорание  оказывает негативное влияние не только на самих педагогов, на их деятельность и самочувствие, но и на тех, кто  находится рядом с ними. Это  и это, прежде всего ученики, которые  вынуждены находиться рядом, и поэтому  становятся заложниками синдрома.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барабанова М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» //Вестник МГУ. – сер.14, психология. – 1995.

2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности - СПб.: Речь, 2004.– 272с.

3. Бодров В.А. Психологический  стресс: развитие учения и современное  состояние проблемы – М.: Институт  психологии РАН,1995.

4. Бойко В.В. Энергия  эмоций в общении: взгляд на  себя и на других – М.: ИИД  Филинъ, 1996. – 472 с.

5. Дубов И.Г. Эффекты  индивидуально – специфичного  влияния личности педагога на  учащихся //Вопросы психологии. –  1990, № 5. – С. 56-65.

6. Зеньковский В.В. Педагогика  – М., 1996. – 59 с.

7. Китаев-Смык Л.А. Социально-психологические  проявления стресса и синдрома "выгорания личности" /Л.А.Китаев-Смык, Э.С.Боброва// Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. – М., 1989. – С. 24-25.

8. Климов Е.А. Психологическое  содержание труда и вопросы  воспитания – М.: Знамя, 1986. – 80 с. 

9. Климов Е.А. Психология  профессионального самоопределения  – Ростов- на-Дону, 1996. – 509 с.

10. Колесников Л.Ф. Резервы  эффективности педагогического  труда – Новосибирск, 1985. – 246 с. 

11. Кондратьева С.В. Понимание  учителем личности учащегося  //Вопросы психологии. – 1980, №  5. – С.46-59.

12. Львова Ю.Л. Социально-педагогические  проблемы развития профессиональной  и общественной активности учителя.  – М.,1988

13.Малых С. Б. Кутузова  Д. А. Психолог и стресс.//Вестник  практической психологии образования. - № 1. – 2004. – С. 28 – 33.

14. Маркова А.К. Психология  профессионализма – М., 1996. – 308 с.

15.Митина Л. М. Психология  профессионального развития учителя.  М.:Флинта, 1998 

16.Орел В.Е. Феномен  "выгорания" в зарубежной психологии: Эмпирические исследования //Психологический журнал. – 2001, №1, С. 90-101.

17. Прохоров А.О. Психические  состояния школьников и учителя  в процессе их взаимодействия  на уроке //Вопросы психологии. – 1990, №6. – С. 68-74

18. Романова Е.С., Горохова  М. Ю. Личность и эмоциональное  выгорание.//Вестник практической  психологии образования. - № 1. 2004.

19.Ронгинская Т.И. Синдром  выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. – 2002, № 3. – С. 85-95.

20. Филин. С. А. О «синдроме  профессионального выгорания» и  технике безопасности в работе  педагогов и других специалистов  социальной сферы.//Школьный психолог. - № 36. – 2003. – С. 18 – 19.

21.  Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии. – 1994, № 6. – С.57-64.