Проблемы воспитания личности в образовательных учреждениях и трудовых коллективах

    Проблемы воспитания личности в образовательных учреждениях и трудовых коллективах.

         Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.  
          Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.  
Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.  
Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал надзор за детьми, приказания.  
           Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат воспитательного процесса – формирование гармонично развитой, общественно активной личности. 
           Воспитание – процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности.  
Прежде всего следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающих поколение к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа. Когда говорят, что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение», то имеют в виду повседневное влияние, которое оказывают социально-экономические и бытовые условия на развитие и формирование личности.  
          Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Слово «воздействие» как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом «понуждение» опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности. 
Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя. Если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию, то оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.  
           Человеческая действительность есть, порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей, общественный опыт. В этом опыте можно выделить следующие структурные компоненты: всю совокупность выработанных людьми знаний о природе и обществе, практические умения и навыки, способы творческой деятельности, а также социальные и духовные отношения.  
          Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха, а можно быть активным, чтобы только показать себя. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором – индивидуалист. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.   
         Приведенные суждения, на мой взгляд, достаточно четко раскрывают сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. 
          Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Сущность этой концепции, состоит в том, что только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Нередко высокоразвитая одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. Не так уж редки и в нашей сегодняшней действительности случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу. Реальный коллектив в отличие от идеального, не всегда есть безусловное благо для личности и ее развития. 
         Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению, получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на практике члены коллектива вырастают как личности, сохраняя свое лицо, то это происходит вопреки влиянию, оказываемому на них коллективом. Человек психологически формируется, личностно под влиянием множества других социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие оказывают печать, СМИ, литература, искусство. Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива. Высокоразвитые коллективы полезны для формирования личности. О том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на личность. Теоретическое признание и экспериментальное подтверждение получило положение о том, что личностью человек не рождается, а становится. Многое, что в человеке есть положительного, действительно приобретается в коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми.