Проблема диагностики уровня интеллекта в психологии

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

• контроль за эффективностью школьного обучения;
• выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;
• определение причин школьной неуспеваемости;
• сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;
• сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;
• отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Р. Амтхауэр – немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделяет анализу структуры интеллекта, ее связи с профессиональной деятельностью. Существенным вкладом в практику психологической диагностики явиласьразработка Амтхауэром теста структуры интеллекта, получившего широкое распространение.

Автор понимает интеллект как субструктуру в структуре личности человека, как структурированную целостность умственных способностей человека, которые реализуются в достижениях. Отдельные способности взаимосвязаны, имеют определенную структуру, и их нельзя понимать как изолированные элементы. Групповой тест Амтхауэра может использоваться при оценивании структуры интеллекта испытуемых в возрасте 13-61 года [1, 2, 3].

Автор ставил перед собой задачу — разработать метод, адекватный для целей профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Структура теста позволяет осуществить диагностику таких компонентов интеллекта, как вербальный, счетно-математический, пространственный, мнемический. Тест был разработан в трех параллельных формах. Немецкая стандартизация проводилась на выборке из 8642 испытуемых. После стандартизации новая средняя равнялась 100, стандартное отклонение = 10. Возможно индивидуальное и групповое проведение теста. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта, во всех субтестах (кроме 4, 5 и 6) используются задачи закрытого типа. В тест Амтхауэра входят следующие субтесты:

1) на общую осведомленность и информированность в разных областях

знаний (не только научных, но и житейских);

2) на классификацию понятий;

3) на установление аналогий;

4) на подведение двух  понятий под общую категорию (обобщение);

5) на умение решать  простые арифметические задачи;

6) на умение находить  числовые закономерности;

7) на умение мысленно  оперировать изображениями фигур  на плоскости;

8) на умение мысленно  оперировать изображениями объемных  фигур;

9) на заучивание слов.

Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий,в четвертый субтест входят 16 заданий.

Описание субтестов

1. Дополнение предложений (логический отбор) — исследование индуктивного мышления, чутья языка, акцент на конкретно-практическое, на чувство реальности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.

2. Определение общих черт (исключение лишнего слова) —  исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, чувство языка, индуктивное речевое мышление. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.

3. Аналогии — анализ  комбинаторных способностей, подвижности мышления, понимания отношений, обстоятельности мышления, удовлетворенности приблизительными решениями. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим так же,

как и первые два. Количество заданий — 20, время выполнения —7 мин.

4. Классификация (обобщение) — оценка способности выносить суждение, способности к абстракции, образованию понятий, умения словесно выражать мысль, образованности. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16,

время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

5. Задания на счет (арифметические  задачи) — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.

6. Ряды чисел — теоретическое математическое мышление, анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами, находить закономерности. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин.

7. Выбор фигур (выбор геометрического образца) — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей, наглядного целостного мышления; присоединяются конструктивные компоненты. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий — 20. Время выполнения — 7 мин.

8. Задание с кубиками  — пространственное воображение; присоединяются аналитические компоненты. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном положении, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения — 9 мин.

9. Память. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова

для запоминания объединены в таблице по определенным категориям. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы — 3 мин.). Время выполнения 20 заданий — 6 мин.

Всего в тесте предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме субтеста 4) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Первичные оценки по каждому субтесту переводятся в стандартные, шкальные оценки; таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта. Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре

личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического

интеллекта, пространственных представлений, памяти и др. Р. Амтхауэр [1953] отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом — 0,65 (0,80-0,45); средний показатель интеркорреляции субтестов — 0,36 (0,62-0,20). Коэффициент ретестовой надежности (интервал повторного исследования — 1 год) — 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95; надежности частей теста (метод расщепления) — 0,97. Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации — 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической, определенной по методу контрастных групп.

Надежность теста, данные Амтхауэра [2] и Грабала [4]

1. Общий показатель:

а) методом расщепления r = 0,969;

б) ретестовая надежность через три дня r = 0,915, через три года r = 0,748.

2. Показатели отдельных  субтестов:

а) методом расщепления r = 0,84-0,96;

б) ретестовая надежность через три года r = 0,15-0,68.

Валидность (Амтхауэр)

Внутренняя валидность: среднее число корреляций субтестов с общим показателем r =0,60; среднее число всех интеркорреляций субтестов r = 0,26.

Корреляции общей результативности с внешними критериями:

а) оценка интеллекта ученика учителем r = 0,62;

б) успеваемость в школе r = 0,26-0,74; в вузе r = 0,10-0,40;

в) корреляции теста с другими тестами: тест Равена r = 0.35; тест Векслера r= 0,62.

Тест составлен Р. Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (А, В, С, D). На русском языке тест впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев. 1978 г.)

В России тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л.К. Акимовой и соавторами в 1984 г. (7) и В.Н. Намазовым и А.Н. Жмыриковым в 1988 году (6). Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО (Гуревич К.М., Борисова Е.М. Логинова Г.П.).

Первая адаптация проводилась на выборке школьников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего по тестированию с учебной успеваемостью 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляций между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью, техническим предметам (0,23 - 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно - технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование. В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Последняя, известная нам, версия адаптированного теста Р. Амтхауэра вышла в 2002 году автора Л.А. Ясюковой в серии комплексного обеспечения психологической практики фирмы «ИМАТОН» (14). Эта работа явилась результатом сравнительных исследований Ясюковой Л.А. прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Саливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и GATB. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых (школьников, студентов, работников различных специальностей).