Проблема девиантного поведения детей и подростков

• интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

• отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков, побеги из дома как защитная реакция при угрозе наказания;

• намеренное невыполнение домашних заданий назло взрослым; дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи и др.[4].

В работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполностью (дисморфобия); 8) патологическое увлечение (хобби-реакции)[9].

Важную, но почти совершенно не изученную группу характерологических и патохарактерологических реакций подростков составляют реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, к которым А. Е. Личко относит различные виды мастурбации у подростков, раннее вступление в половую жизнь, беспорядочные половые связи, преходящие гомосексуальные действия и др. В их возникновении ведущая роль принадлежит повышенному, но в то же время недостаточно дифференцированному половому влечению.

Патохарактерологические реакции — обратимая форма пограничных состояний, однако, при их повторении обнаруживается тенденция к постепенной фиксации свойственных им форм поведения, которые исподволь могут стать исходным моментом патологического формирования личности.

Психолог и педагог В.Н.Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: связанные, с учебной деятельностью - отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, а также неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим требованиям с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы грубыми дерзкими и циничными выходками; влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту и удовлетворение их любыми средствами и др.

Для подросткового возраста факторы риска следующие: инфантильность суждений, склонность к уходу от трудных ситуаций, неспособность к волевым усилиям; ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам, у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству; сочетание указанных проявлений с отрицательным отношением к учебе; переориентация интересов на внешкольное окружение; неблагоприятные микросредовые условия (семейные); асоциальное поведение как основа реакции имитации либо протеста (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и пр.) и др. 

Таким образом, вопрос о видах отклоняющегося поведения в раннем и дошкольном возрасте еще более запутан, чем его рассмотрение в подростковом возрасте. Потому возникает сомнение, а можно ли вообще говорить о девиантном поведении на этом «несамостоятельном» этапе развития личности.

5. Профилактика отклоняющегося поведения

В.А.Никитин выделяет следующие основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков:

1. Повышение роли семьи  в профилактике социально-отклоняющегося  поведения у детей. В рамках  данного направления требуется  решить проблему подготовки будущих  родителей к семейной жизни  и воспитанию своих детей, создание  благоприятной нравственной обстановки  в семье и во внутрисемейных  взаимоотношениях, недопущение насилия  над ребенком, предотвратить приобщение  подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм.

2. Повышение воспитательной  роли образовательных учреждений  в предупреждении и преодолении  девиантного поведения детей и подростков через создание благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения, развитие системы внеучебной воспитательной работы, побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры.

3. Развитие целесообразного  взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных  органов по месту жительства  в предупреждении и преодолении  девиантного поведения детей и подростков.

4. Управление наиболее  целесообразным влиянием на круг  общения, взаимодействия ребенка  в процессе его развития, воспитания.

5. Развитие внешкольной  системы консультирования и помощи  семье и детям в преодолении  девиантного поведения.

6. Повышение роли специальных  учреждений по перевоспитанию  и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

7. Развитие сети центров  по преодолению социально-педагогических  проблем детей, подростков, юношества, педагогической коррекции, педагогической  реабилитации, медико-социально-педагогических  по преодолению детского и  юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв  насилия.

8. Использование позитивных  возможностей средств массовой  информации и ограждение детей  и подростков от их негативного  влияния.

9. Приобщение детей и  подростков к участию в общественных  центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

10. Активизация самовоспитания, самовоспитателъной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь молодому человеку в работе над собой.

При работе с девиантными подростками педагоги должны хорошо представлять себе возможные причины возникновения девиантности в каждом конкретном случае, уметь анализировать поведение подростка с учетом возможных факторов риска, а также выбирать эффективные воспитательные стратегии или принимать решения о необходимости включения в работу смежных специалистов (психологов, социальных педагогов, врачей).

В условиях образовательного учреждения помимо проведения массовых общешкольных профилактических мероприятий – лекций и акций («День здоровья», «День борьбы с курением» и др.), желательно реализовывать профилактические программы, имеющие целью развитие личностных ресурсов школьников, повышение их социальной и психологической компетентности. К основным видам таких программ относят:

Информирование – предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных и правовых последствиях проблемного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков, раннего начала сексуальных отношений).

Программы формирования жизненных навыков и личностного роста (тренинги - общения, стрессоустойчивости, развития самосознания и уверенности в себе, профориентации, социально-бытовых навыков, подготовки к семейной жизни и т.п.).

Обучение противостоянию негативным социальным влияниям (тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам критического мышления и безопасного поведения).

Организация «альтернативной деятельности» – организация досуга школьников, вовлечение детей и подростков в спортивные секции, организация работы творческих и трудовые мастерских, внедрение программ «специфической позитивной активности» – видов досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походов, тренингов–испытаний и т.п.).

Укрепление здоровья (внедрение в образовательном учреждении здоровье сберегающих технологий).

Программы психологической коррекции специфических эмоциональных нарушений детско-подросткового возраста – тревожности, страхов, гиперактивности, агрессии и др.

Семейная профилактика девиантного поведения: психолого-педагогическое просвещение родителей, групповая психолого-педагогическая работа с родителями (например, ведение «Тренингов родительской эффективности» – обучение навыкам общения с детьми и подростками и конструктивным способам поведения в проблемных ситуациях), индивидуальное и семейное психологическое консультирование (помощь в разрешении личностных и семейных проблем родителей или лиц, их заменяющих).

Создание социально-психологической службы, специалисты которой готовы содействовать учащимся и их родителям, членам их семей в получении необходимой социальной, медицинской и психологической помощи.