Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития

Пятая проблема заключается 'в выяснении  соотношения интеллектуальных и  личностных изменений в общем  психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени  определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести  к изменению личности ребенка, и  наоборот; способны ли личностные изме-. нения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития - интеллектуальное и личностное - определяют его в целом? 

Вот круг вопросов, с помощью которых можно  обозначить контуры обсуждаемой  проблемы. 

Все перечисленные  проблемы и вопросы с той или  иной степенью глубины будут далее  обсуждаться на страницах этой книги. Но их проблематичность заранее позволяет  предсказать, что полностью удовлетворительного  и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти в учебнике, так  как его не существует и в науке. 

МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Комплекс  методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного  развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик  в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии'. 

Из общей  психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую. 

Дифференциальная  психология обеспечивает психологию возрастного  развития такими методами, которые  используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов  занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода-исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии-об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. 

Из социальной психологии в психологию возрастного  развития пришла группа методов, посредством  которых изучаются межличностные  отношения в различных детских  группах, а также взаимоотношения  между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические  методы исследования", применяемые  в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к  возрасту детей. Это - наблюдение, опрос, интервью, социо-етрические методы, социально-психологический эксперимент. * Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование. в возрастной психологии. Метод наблюдения - один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,- тесты, эксперимент, опрос - имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем воз-"асте. 

' Здесь  названы только основные отрасли  психологической науки, вносящие  наибольший вклад в методологию  психологии, хотя в ней практически  используются и, методы, заимствованные  из других психологических и  пограничных с психологией "аук. 

Наблюдение  имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют  получить достаточно разнообразную  и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести  целенаправленно, по определенной программе  и плану. Прежде чем начать наблюдать  за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. 

Для того чтобы получить результаты, необходимые  для обобщения, наблюдение должно вестись  более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве - два или  три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка. 

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. В  период от рождения до двух-трех месяцев  наблюдение за ребенком желательно проводить  ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года - еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет,- ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,- как минимум  один раз в полгода; в младшем  школьном возрасте - раз в год  и т. д. Чем более ранний возраст  мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических  записей, анализом и обобщением результатов  наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под  наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откли-каемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним. 

Значительные  трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется  метод опроса в его различных  формах: устной и письменной. Эти  трудности могут быть вызваны  тем, что ребенок не всегда правильно  понимает адресованные ему вопросы. 

Известно  много фактов, свидетельствующих  о том, что система понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового  возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или  в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может  столкнуться с иллюзией полного  понимания, которая заключается  в том, что ребенок разумно  отвечает на поставленные перед ним  вопросы, но 

в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в  психологических исследованиях, связанных  с применением опроса де1-ей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. 

В научно-исследовательской  работе с детьми эксперимент часто  является одним из самых надежных методов получения достоверной  информации о психологии и поведении  ребенка, в особенности тогда, когда  наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную  игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка  на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что  ребенок скрывает от наблюдения или  не в состоянии вербали-зовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и ув-лекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов. 

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован  и проведен в форме игры, в которой  выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного  интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педаГоги-ческом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему. 

То, что  было сказано об эксперименте, имеет  отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в  тестировании непосредственно стимулируется  привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или  какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные  взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские  варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометри-ческого теста.