Понятие о темпераменте

      Решающее  влияние на характер ребенка оказывает  воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать  и которым нельзя было бы привить  определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже  укоренившиеся у них отрицательные  черты.

      Каковы  же пути воспитания характера?

      Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные  цели, устремления, из мировоззрения  вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих  поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений  человека к действительности. Поэтому  для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая  организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой  он бы мог накопить опыт правильного  поведения.

      В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму  поведения, но и соответствующий  мотив этого поведения, но и соответствующий  мотив этого поведения, ставить  детей в такие условия, чтобы  их практическая деятельность соответствовала  их идейному воспитанию, чтобы они  применяли на практике усваиваемые  принципы поведения. Если условия, в  которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие  черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные  идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного  человека, если не поставить его  в такие условия, когда бы он мог  и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности  на жизненном пути ребенка, никогда  не может создать сильного характера.

      Важнейшим средством воспитания характера  является труд. В серьезном и общественно  значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты  характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость.   Важнейшее условие  правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность  учебно-воспитательной работы школы  с соответствующими влияниями семьи.

      На  воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для  школьника своеобразным образцом, с  которым он сравнивает свое поведение.

      На  воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь  ребенка, чем то, что они ему  говорят. Как учитель относится  к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.

      Важную  роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших  школьников учитель должен воспитывать  стремление изжить у себя те или  иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального  подхода в воспитании характера 

      Индивидуальный  подход требует выбора и осуществления  таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время  находится.

      Совершенно  необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в  мотивах определяют и различия в  воспитательных мероприятиях, которые  должны быть осуществлены учителем в  ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует  опоры на то положительное, что уже  есть у каждого ребенка в области  его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся  ценные черты, поощряя положительные  поступки, педагог легче может  добиться преодоления отрицательных  черт характера у детей.

      Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать  их, т. е. всесторонне и глубоко  изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося  позволит наметить индивидуальные мероприятия  по его дальнейшему воспитанию или  перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.

      Впервые встречаясь с учениками в самом  начале первого года обучения, учитель  должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед  необходимо составить определенную программу формирования характера  ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 
 
 
 
 

      3. СПОСОБНОСТЬ

      3.1 Общее понятие о способности.

      Способности – это индивидуально-психологические  особенности личности, обеспечивающие успех  в деятельности, в общении  и легкость овладения ими. Способности  не могут быть сведены к знаниям, умениям навыкам, имеющимся у  человека, но способности обеспечивают их быстрое  приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.

                   3.2 Ряд классификаций способностей 

      1) природные (или естественные) способности  в основе своей биологически  обусловленные, связанные с врожденными  задатками, формирующиеся на их  базе, при наличии элементарного  жизненного опыта через механизмы  на учения (типа условно-рефлекторных  связей)

      2)  специфические человеческие способности,  имеющие общественно историческое  происхождение и обеспечивающие  жизнь и развитие в социальной  среде (общие и специальные  высшие интеллектуальные способности,  в основе которых лежит пользование  речью, логикой, теоретические  и практические, учебные и творческие) в свою очередь разделяются  на:

      1. общие которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движения рук и т.д.) и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого ряда  задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;

      2. теоретические определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

      3.  учебные которые влияют на  успешность педагогического воздействия  усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств  личности и творческие связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий и изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности  называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности называется талантом;

      4.   способности к общению взаимодействию  с людьми, а именно, речь человека  как средство общения, способности  восприятия и оценки людей,  социально-психологической приспособляемости к различной обстановке вхождения в контакт с различными людьми  расположения их к себе и предметно-деятельностные способности связанные со взаимодействием людей с природой, техникой знаковой информацией художественными  образами и т.д 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969
2. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970.
3. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная асвета", 1966.
4. Шепель В. М. Управленческая психология. Москва, "Экономика", 1984.
5. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М.,

      "Наука", 1984.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, "Просвещение", 1968.