Память и ее развитие в детском возрасте

В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:

- с 6 до 14 лет у детей  активно развивается механическая  память на не связанные логически  единицы информации;

- вопреки распространенному  мнению о существовании увеличивающегося  с возрастом преимущества запоминания  осмысленного материала фактически  обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший  школьник, тем меньше у него  преимуществ запоминания осмысленного  материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.

С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем, чем старше дети, тем лучше они могут это сделать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Из 12 предъявленных картинок ребенок в возрасте 4 лет узнает все 12, но способен воспроизвести только две или три, в то время как 10-летний ребенок, узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Из психологии известно, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления у детей. Установлено, например, что прогресс операциональных структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические процессы ребенка.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если, однако, детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике, является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Обучение детей мнемическим действиям должно проходить через два этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором – научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы.

Активному развитию памяти детей в первые школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности.

2.3. Психологические  основы совершенствования памяти  младших школьников

Учащиеся начальных классов усваивают различные стратегии, помогающие им запоминать материал. Иногда эти стратегии называют приемами управления памятью. Посмотрим, как совершенствуются некоторые из этих приемов.

1. Повторение. Поначалу дети  просто повторяют каждое запоминаемое  слово, несколько раз произнося  его про себя. Примерно в возрасте 9 лет они начинают повторять  слова группами.

2. Организация. Другим важным  достижением в области стратегий  запоминания является умение  организовывать запоминаемый материал. Ученики 1-3 классов склонны связывать  слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости  расположения слов в предъявляемом  списке. Дети более старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам. Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает. Однако до 9-летнего возраста они редко пользуются этой стратегией по собственной инициативе.

3. Семантическая обработка. Если понаблюдать, как дети запоминают  предложения и целые абзацы, то  выясняется, что они часто могут  вспомнить не только фактически  сказанное, но и то, что они  логически выводят из запомненной  фразы. В серии проведенных Скоттом  Пэрисом и его коллегами исследований детям предлагали для запоминания предложения типа: "Ее подруга подметала пол". Затем их спрашивали, был ли у этой подруги веник. Для детей 11 лет не составило труда логическим путем прийти к выводу о наличии у нее веника, тогда как 7-летние дети не могли сказать ничего определенного, ссылаясь на отсутствие информации. Этот активный процесс, называемый семантической обработкой, предполагает использование логического вывода для реконструкции события, вместо простого воспроизведения "нередактированной" копии хранящейся в памяти информации.

4. Создание умственных  образов. Детей можно научить  запоминать необычный материал, создавая на его основе умственный  образ. Детям постарше легче создавать  такие образы, чем маленьким детям, причем их образы отличаются  большей яркостью и лучше запоминаются.

5. Поиск информации в  памяти. Часто дети, пытаясь разобрать  слово по буквам, ищут хранящиеся  в памяти правильные буквы. Они  могут знать, с какой буквы  начинается слово, но иногда им  нужно проверить несколько возможностей.

6. Создание сценариев. Для  сохранения регулярно повторяющихся  событий память можно организовать  в виде наборов сценариев. Событие, которое происходит вновь и  вновь, нет надобности каждый раз отдельно сохранять в памяти. Его можно сохранить в виде стандартной последовательности постоянных событий вместе с ячейками для изменяемых элементов.

Чем больше специальных мнемических задач возникает перед школьниками в игре, общении и труде, тем быстрее развивается его память. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические – это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Для развития произвольной памяти ребенка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-то запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.

Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных  мнемотехнических средств (запоминания  одних предметов с помощью  других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и пр.).

2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.

3. Переход от внешних  средств запоминания - к внутренним.

4. Переход от использования  уже готовых или известных  средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самостоятельно.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребенка опосредованного и произвольного запоминания, одновременно развивая мнемотехнические средства.

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребенок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный познавательный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Ее развитие у детей будет происходить активно лишь тогда, когда сам ребенок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала.

Заключение

На основе изложенного в работе материала мы сформулировали следующие выводы.

Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.

В развитии памяти человека большую роль играет период дошкольного и младшего школьного детства. Для детей в этом плане очень важны слуховые, зрительные и двигательные впечатления.

Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

Память ребенка особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали.

В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. У дошкольников преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении дошкольного и младшего школьного периода возникает и развивается память словесно-логическая.

Основная задача взрослых, и родителей. И педагогов, – ускорить развитие произвольной и словесно-логической памяти у детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

 

Список литературы:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2. Абрамова Г.С. Возрастная  психология. М., 2000.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1985.

4. Асеев В.Г. Возрастная  психология. Учебное пособие. Иркутск, 1989.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 1979.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983.

7. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 1981.

8. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М., 1985.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное  запоминание. М., 1961.

10. Истомина З.М. Развитие  памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.

11. Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2000.

12. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

14. Леонтьев А.М. Избранные  психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

15. Мухина В.С. Детская  психология. М.: Просвещение, 1985.

16. Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. М., 2003.

18. Психологический словарь./Под  ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

19. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников. Учебное пособие. Минск, 1984.

20. Психология детства. Практикум./Под  ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

21. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. СПб: Питер, 2001.