Особенности подросткового возраста

 
1.3. Причины конфликтов

     Родители  и дети испытывают устойчивую потребность  во взаимном общении. Чем же характеризуются такие отношения? Прежде общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

      Изучение  множества разнообразных документов позволило выявить некоторые  основные тенденции отношений родителей  и подростков в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении - одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой родители и подросток испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами.

    Родители  вникают в заботы и потребности  подростка, и он делится с ними. Это менее полная степень контактов. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи нарушены. Наметилась едва ощутимая трещинка в душевных связях, и фактические данные дают основание обозначить три наиболее частых причины [6].

    1.Некоторые  расхождения между характером  требований и личным поведением (А вы сами всегда так поступаете?), немного тревожно уже то, что появился повод-сомнение для такого вопроса.

    2. Недостаточные   чуткость,   душевная   тонкость,   такт   родителей   в 
конкретных ситуациях, недооценка потребности подростка быть личностью.

    3. Подчас  родители  психологически  не  «поспевают»  за  динамизмом 
развития детей.

    Подобные, пока еще едва заметные признаки возникающей  дистанции уже дают родителям  повод для серьезных профилактических размышлений.

    Родители  стараются вникнуть в интересы и заботы подростка. Эта стадия отношений наиболее противоречивая, и на первый взгляд странная. Родители стремятся вникнуть в жизнь детей из самых искренних побуждений, чувств любви и внимания. Подросток это понимает. Но ... не принимает. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае за частую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, родители фактически обрекают своих дорогих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. Причем, тенденция такова, что жертвами такой любвеобильности становятся обычно девушки-старшеклассницы.

    Выходит, интерес родителей к внутреннему  миру подростка не всегда сопровождается умением войти в этот мир без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предубеждений. И вот парадоксальное следствие благонамеренных усилий: «Дорогие родители! Если будете меня воспитывать, я убегу из дома!».

    Дети  испытывают желание  делиться с родителями, чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей. Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном

выполнении  родительского долга, пассивности  родителей в общении с подростком, что порождает у них чувство обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

    Поведение, жизненные стремления подростков вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее всего) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей: когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях - с аморальными поступками.

    У специалистов-психологов есть такой  термин - «самонаправленная жестокость». Проявление жестокости по отношению к самому себе - это алкоголизм, наркомания, токсикомания, другие опасные отклонения в поведении.

    Скорее  правы дети. В этом случае родители, как правило, занимают конфликтную позицию из лучших побуждений, но и также педагогической бестактностью, которая усугубляется отсутствием общей культуры. Конфликты в которых прав подросток, чреваты особыми последствиями - многолетней детской обидой, способной бросать тень на отношения детей и родителей, вызывать их разобщенность.

    Конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста переходят из стадии «глухой обороны» сначала в эпизодические «контрнаступления», а затем, если родители не понимают суть происходящего, не изменяют тактики своего отношения к детям, в наступление по всему «фронту» отношений. Военная

терминология  тут уместна: «это холодная война» повседневных нервозных стычек.

    Полное  взаимное отчуждение и враждебность. Можно выделить несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.

    1.Педагогическая  несостоятельность родителей. Если  родители не отдают отчет себе  в этом, если не занимаются  вдумчивым психолого-педагогическим  самообразованием, они могут оказаться  перед грозной стихией беспомощности  и страданий. А в конце жизни - одинокой заброшенной старостью. В типичном варианте такие родители «упускают»подростка. Дети уходят в мир других отношений, в другую среду общения. Нередко в этом случае - в среду преступную.

    2. Другая причина - жестокие, варварские  методы «воспитания», в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, призирать родителей и любыми путями спасаются от них. Тут уже на смену общению приходит полное отчуждение, вражда.

    3.Следующая  причина парадоксально противоположна  только что обозначенной. Сотворение в семье кумира - обычно единственного ребенка. Задобренного, зацелованного, заласканного, капризного. А в результате -эгоцентричного и бессовестно-равнодушного. По определению П.Ф.Лесгафта -«мягко-забитый тип».

    И так, подросток - не будущий человек, а уже человек, детство и юность -не ожидание взрослости, а полноценный период жизни. Правильно, когда родители строят отношения с ребенком не с позиций начальника или собственника и не как с куклой, а как максимально близкие, доброжелательные, как отношения теплоты, радости, сотрудничества, доверия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Родители и подростки

2.1. Семья и ее влияние  на формирование  личности подростка

          «Все мы родом  из детства», «Все - и хорошее, и плохое - человек получает в семье». Эти педагогические мудрости известны, наверное, всем.

    Именно  семья была, есть и, по-видимому, будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Конечно, развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному суждению роли семейной педагогики в воспитании семьянина: так, если раньше молодая семья могла основываться на прочном опыте родственников и соседей, то теперь семейные ориентации стали в значительной степени определяться социальной средой обучения (школа, ПТУ) или организованного отдыха (турбазы, лагеря отдыха и т.п.). однако сужение этих воспитательных функций ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности. Ковалев [1].

    Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно подразделяют на три группы.

    Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.

    Вторая - это внутри- и вне семейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности. Эта группа факторов полностью сохраняет свое значение на селе, но, увы, основательно ослабла в городе (по

данным социологических  исследований свыше 40% московских школьников не имеют постоянных домашних обязанностей).

    Третья  группа - это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий.

     Вряд  ли кто-нибудь возьмется оспаривать утверждение, по которому первые две группы факторов (первая больше, вторая относительно меньше) могут быть представлены педагогикой семейных отношений, той самой, о которой с гениальной прозорливостью писал несколько десятилетий назад великий педагог А.С. Макаренко. «Ваше собственное поведение, - утверждал он в своей «Книге для родителей», - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы читаете газету, смеётесь - все это имеет для ребенка большое значение. Мельчайшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если оскорбляете мать, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия!».

    Если  воспользоваться традиционной схемой различения сфер семейных отношений (хозяйственно-бытовые, нравственно-психологические, интимно-личные), то тогда окажется, что первая группа факторов охватывает нравственно-психологическую «ипостась» этих отношений, тогда как вторая -хозяйственно-бытовую. Значение каждой из этих сфер для воспитания семьянина огромно и бесспорно, хотя нельзя не отметить, что признавая несомненную роль внутри- и вне семейной деятельности, прямо и

непосредственно формирующей базисные брачно-семейные представления вступающего в жизнь поколения.

    Однако, как считает С.В. Ковалев [1], подобный подход представляется в корне неверным. Воспитание необходимых для семейной жизни качеств (таких как понимание, отзывчивость, эмоциональное соучастие) более всего происходит в незримой, но чрезвычайно влиятельной области педагогики отношений, дефекты которой порождают последующие отклонения в поведении. Так изучая подростков-правонарушителей из благополучных семейных союзов - полных, материально обеспеченных и впрямую плохо не влияющих на ребенка - ученые обнаружили два типа семей, в которых они выросли. Первый - с потребительским стилем воспитания, где материальное благополучие сочеталось с полной бездуховностью, с мещанскими и стяжательскими интересами, и второй - с отсутствием эмоциональных контактов родителей с детьми, нормальных, теплых их взаимоотношений.

    Исследуя взаимоотношения учащихся ПТУ в учебных группах, психологи выяснили, что благоприятные отношения, складывающиеся в семье, обычно переносятся и в учебную группу. Учащиеся из таких семей куда легче строят хорошие взаимоотношения со своими сверстниками и чаще становятся лидерами. Учащиеся же из семей с плохими отношениями не умеют их строить и в учебной группе и куда чаще становятся изолированными.

    Наконец, изучая воспитанников спецшколы - интерната (с явными дефектами воспитания), специалисты выяснили, что в их семьях наблюдался один из трех типов явных нарушений правильного отношения к ребенку. Гиперопека со стороны матери. Полное равнодушие родителей к ребенку. И жесткое, агрессивное отношение со стороны одного из родителей.

     В связи с тем, что вышеприведенные данные, на первый взгляд, не имеют прямого отношения к подготовке к семейной жизни (но лишь на первый, ибо любые дефекты взаимоотношений и отклонения поведения неизбежно

дезорганизуют семью), нельзя не отметить, что именно нравственно-психологическое благополучие родительской семьи, по обобщенным данным целого ряда работ, является едва ли не главным фактором, определяющим стабильность семейного союза выросших в этой семье юношей и девушек.

     В исследовании [3] отношения старшеклассников с родителями изучались с точки зрения доверительного общения со стороны старшеклассников, информационного содержания общения, внимания, проявляемого детьми к делам и жизни родителей, и авторитетности мнений родителей для старшеклассников. Было опрошено 140 ленинградских семей, причем дети и родители опрашивались отдельно. Выяснилось, что старшеклассники, независимо от пола, более откровенны с матерью, нежели с отцом, чаще обращаются к ней за советом и более сочувственно относятся к ней. Отцы имеют преимущество только в «информационной сфере», когда речь идет о политике и спортивных событиях