Особенности детского возраста

      Воспитание  – вторая после научения сторона  социализации  ребёнка, приобретения или человеческого жизненного опыта. Воспитание- это не отдельный процесс, а сторона научения.

      Главная задача воспитания - формирование и  развитие ребёнка как личности. Цели воспитания не устанавливаются раз  и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства  и социальные отношения - изменяются и цели воспитания. Они задаются в виде требований.

      Общечеловеческие  нравственные ценности определяют собой  цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятием добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё и духовность, свобода, ответственность личности, скромность, бескорыстие.

      Духовность  означает приоритет высоких  нравственных  идеалов  над сиюминутными  потребностями  и  влечениями. Это выражается в стремлении к внутреннему и внешнему  самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соотносительных прав за личностью, независимо от её социального  положения. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Свобода без ответственности - это безответственность, ответственность без свободы - это рабство.

      Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. 

4. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста

3.1. Ведущая деятельность  данного возрастного этапа

      Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

      Поступивший в школу ребенок автоматически  занимает совершенно новое место  в системе отношений людей: у  него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние  люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

3.2. Биологические особенности  возраста

      В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается  окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

      Несмотря  на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло  время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

      Из  сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

3.3. На что направлена  познавательная деятельность

      Познавательная  деятельность младшего школьника  преимущественно  проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

      Большое значение в познавательной деятельности школьника  имеет память. 

5. Отличительные особенности и  проблемы, возникающие  в процессе воспитания детей данного  возраста.

      Восприятие  младших школьников отличается неустойчивостью  и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

      Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

      Память  в этот период память имеет попреимущественно  наглядно-образный характер. Безошибочно  запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной  школы не умеют распорядиться  своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

      Податливость  и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

      Начальная школа должна включать своих воспитанников  в разумно организованный, посильный  для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к  яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность. 

6. Индивидуальные  особенности развития

        Говоря о индивидуальных особенностях  детей в первую очередь можно  вспомнить о явлении акселерации,  ведь уже в дошкольном возрасте  около 8 % детей имеют «разброс»  физиологического развития по  показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

      Другой  аспект: один ученик приходит в школу  ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности –  все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

      Помимо  проблем, связанных с условиями  развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

      Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

      С поступлением в школу ребенок  включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье. 
Заключение.

        Детская психология - молодая наука. На протяжении одного столетия своего существования она создавалась трудами выдающихся учёных, и её современное  состояние отличает подлинная зрелость. В настоящее время многие психологи заняты изучением и описанием эмпирических  факторов,  которые не  укладываются в рамки   классических  концепций и побуждают к их  пересмотру. Всё больше исследователей склоняются не к противопоставлению различных подходов в исследовании психики ребёнка, а к их синтезу.

      Классическую  детскую психологию на протяжении всего  периода её становления интересовали общие закономерности психического  развития  любого ребёнка, независимо от  её индивидуальности.  Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребёнка, а не усредненного  субъекта и проявляют особый интерес к различиям между детьми. В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения.

      Возрастающий  интерес к личности в современном  обществе, контроль за осуществлением прав личности поднимают новые проблемы - изучение обиженного ребёнка и оказание психолога - педагогической помощи.

Список  использованной литературы: 

1. Немов  Р.С.   Психология: Учебник для  студентов высших  педагогических учебных заведений;  В 3 книге- 3-е  издание-М: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999, Книга 2: Психология и образование -608 стр.
2. Аверин В.А. « Психология детей и подростков» : Монография  С-Пб,  1994г.
3. Обухова Л.Ф. « Детская психология: теории, факты, проблемы» .