Основные направления психолого педагогического просвещения

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление  по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные  и т. п.

Психологическое просвещение в  детском саду

Основной смысл  психологического просвещения заключается  в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и  разъяснять результаты психологических  исследований;  формировать потребность  в психологических знаниях и  желание использовать их в работе с ребенком или в интересах  развития собственной личности, а  также достичь понимания необходимости  практической психологии и работы психолога  в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

      Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим  ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида. 

1.2.Основное  понятие кто такой  просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос – « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может  считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома  с педагогикой, психологией и  медициной. Кроме знаний о детстве  нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой –  надо постоянно применять эти  знания и умения, а это очень  трудно. Просвещенное материнство (или  просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и,  главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие  этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития – что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона  знаний, необходимых просвещенному  родителю, - этическая. Очень нужно  понимать, что в мир пришел новый  человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым  потенциалом. И этот человек имеет  право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта  сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в  открывателя, хранителя и шлифователя  живой драгоценности, бесценной  и неповторимой. И тогда его  воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а  раскрыть, сохранить и развить  потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного  родителя. Специальные умения - это  вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль  взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»;  «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»;  «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»;  «Мы учтем твое мнение». Этический  подход к личности ребенка – не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным – еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом – делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием – еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения – это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт -  это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из - за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из – за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание – личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство -  это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3. Виды психологической  помощи.

      Методы  работы с родителями.

Существующие  сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи.

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

     а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны   его   семейной   жизнью   или   ее   отсутствием;

     б)  семье в  целом;  

     в) родителю или родителям;

     г) родителям и детям;

     д) ребенку или подростку.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

     а) в рекомендации организационных  мер,  связанных  с  воспитанием  ребенка, таких, как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на   дополнительные   консультации   у   психоневролога, логопеда,    психолога-консультанта    другого   профиля и т. д.;

     б) в рекомендации методов воспитания, обучения;

     в) в профессиональной ориентации подростков;

     г) в определении готовности  ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

     д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий. 
 
 
 

      Методы  работы с родителями. 

      Методы  работы с родителями можно представить  в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

      Блок I. Диагностический  блок (может ли консультант сам оказать эффективную помощь в данном конкретном случае,  кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом). 

      Психодиагностические  стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразделяются на следующие типы:

      1) психофизиологические свойства  индивидуальности членов семьи.  Известны модели диагностики  и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени совместимости типов ВНД, характеристик темперамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супружеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

      2) характерологические свойства индивидуальности  членов семьи. Тест-опросник  (Н.  Н. Обозов, 1978);

      3) характеристики когнитивной сферы  членов семьи. В общем случае — когнитивный стиль, средства психологической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова,   1976;   А. С. Кондратьева,    1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

      4) характеристики ценностно-мотивационной  сферы индивидов. 

      Методика  ценностных ориентации Рокича — Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизованная техника диагностики тематической апперцепции — ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных ценностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

      5) характеристики   межличностных   отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

      а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

      б) сознательных рефлексивно-оценочных  отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический  дифференциал (Методы..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

      6) характеристики внутрисемейного  общения и взаимодействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практического взаимодействия: ДГЭИ — методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия — игры (А. А. Кроник, 1985).                             

      По  операционально-методическому исполнению можно квалифицировать методики следующих типов:   

      1) аппаратурные обеспечивающие объективную  регистрацию индивидуальных, диагностических или групповых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

      2) заданно- игровые — раздельное, совместное или поочередное решение задач на символическом уровне; специально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консультации В. А. Смеховым (1985);

      3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

      4) техники шкалирования: здесь модификации  методик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федотова, 1984).

      Блок II. – «Установочный  блок» - включает в себя психотехнические действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

      Блок III. – «Коррекционный блок»                       

      Психотехнические  действия в рамках коррекционного блока  представляют собой комплекс, включающий базисные, ценностные и специальные психотехнические средства.

      Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, –  родительский семинар и родительская группа.

      Основная  задача психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка.

      Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание родителей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

      Родительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

      1. Лекционные приемы.

      2. Групповая дискуссия. 

      3. Библиотерапия. 

      4. Анонимные трудные ситуации.

      Основной  задачей психологической коррекции  в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского  воздействия в процессе воспитания детей.                          

      Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных  аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

      Особое  внимание уделяется коррекции эмоциональных основ воспитания, что в итоге создает общий поддерживающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ребенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего личностного роста участников вне сфер семейного воспитания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.