Основные этапы развития психологии как науки

Содержание 
 
1. Введение                                                                                                             3 
2. Основная часть                                                                                                   4 
2.1. Этапы развития психологии                                                                           4 
3. Заключение                                                                                                        10 
4. Список используемой литературы                                                                  11 
 
1. Введение 
 
    Тема моей контрольной работы: Основные этапы развития психологии как науки. В данной работе я хочу кратко в форме таблицы и пояснений изложить все исторические этапы психологии как науки. 
Немного хочу сказать об истории психологии в целом: 
История психологии – одна из самых комплексных дисциплин, синтезирующих знания по отдельным областям и проблемам психологии. С одной стороны, ее содержание основано на тех знаниях, которые получены из других курсов – общей, возрастной, социальной психологии и т.д. С другой стороны, история психологии позволяет привести эти знания в систему, понять логику становления психологии, причины изменения ее предмета, ведущей проблематики. 
    История психологии изучает закономерности формирования и развития взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и генезиса. Как известно, психология связана чрезвычайно многообразными узами с различными областями науки и культуры. С самого своего возникновения она была ориентирована на философию и на протяжении нескольких столетий фактически была одним из разделов этой науки. Связь с философией не прерывала на протяжении всего периода существования психологии как науки, то ослаблялась (как в начале XIX века), то опять усиливаясь (как в середине XX века). Все это и многое другое можно увидеть в контрольной работе.  
 
 
2. Основная часть 
2.1. Этапы развития психологии 
 
 
В своем развитии психология прошла несколько этапов.  
Донаучный период заканчивается примерно в VII-VI вв. до н.э., т.е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания и функций. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).  
Второй, научный период начинается на рубеже VII-VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько условно устанавливается и его длительность – до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознании. 
В связи с условностью периодизации развития психологии, естественной практически для любого  исторического исследования, возникают некоторые разночтения при установлении временных границ отдельных этапов. Иногда появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В. Вундта, т. е. с началом развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук — как науки и гуманитарной и естественной одновременно, изучающей и внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII — начале ХIХ в. Таким образом, правильнее говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с этого периода, относя к середине ХIХ в. становление экспериментальной психологии.  
       Но в любом случае необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период не однороден, и на протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения. Изменялись и предмет психологии, и содержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками.  
    На протяжении длительного времени предметом психологии была душа (см. табл. 1), однако в разное время в это понятие вкладывалось разное содержание. В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием «архее» — первоосновой мира, основным кирпичиком из которого состоит все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т.е. именно душа руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание и, таким образом, к исследованию активности прибавилось изучение этапов познания, которое в скором времени стало одной из важнейших проблем психологической науки.  
    В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия (см. табл. 1), что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Недаром эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и других ученых).  
 
Таблица №1 
 
Основные этапы развития психологии как науки 
 
 
Этап и время    Предмет психологии, его содержание    Методы исследования психики    Основные достижения 
Донаучный, до VII – VI вв. до н.э    Душа- без раскрытия ее конкретного содержания и функций    Нет    Общее представление об охраните-льной и активной роли души 
 
Философский, VII –VI до н.э – конец XVIII – начало XIX в.     Античная психология    Душа источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения      Специальных методов нет, используются методы других наук – философии, медицины, математики – при исследовании содержания и функций души    Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека 
 
 
Психология Средневековья     
Душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувствительного познания мира    Появления собственного психологического метода – интроспек-ции    Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс  
    Психология Возрождения и Нового времени    Сознание – его содержание и пути его формирова-ния    Интроспек-ция и  частично логика – методы индукции, дедукции, анализа и т.д.    Развитие рационалисти-ческого и сенсуалисти-ческого (эмпиричес-кого) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознате-льное  
Ассоциани-ческая психология, конец XVII – начало XIX в. – середина XIX и.    Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии – прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведение    Интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения)    Появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознатель-ного 
Экспериментальная психология, середина XIX- начало XX в.    Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы    Экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа а целом, появление первых тестов    Появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса  
Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10 -30-е годы XX в.    Появление нескольких предметов психологии. Вначале – элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология)    Появление новых методов, важнейшие из которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальт-психология), инструментальный метод (советская психология)    Появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии 
Дальнейшее развитие психологических школ, 40 – 60-е годы XX в. 
   Появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология)    Появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в т Ом числе и искусствен-ного интеллекта    Дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий. 
  Современная психология, 60-е годы – конец XX в.    Развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ    Совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик    Появление тенденций к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ. 
   В Новое время психология, как и другие науки, избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась снова, как и в период античности, стать объективной, рациональной, а не сакральной, т. е. основанной на доказательствах, на разуме, а не На вере. Проблема предмета психологии снова встала со всей актуальностью. В это время еще было невозможно полностью отказаться от богословского подхода к пониманию души. Поэтому психология меняет свой предмет, становясь наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Это позволило отделить предмет психологии от предмета богословия в исследованиях души и ее функций.  
Однако этот переход привел к тому, что уже к XVII в. фактическим предметом психологии стали познавательные процессы, в то время как поведение, а также эмоциональные процессы, личность и ее развитие не вошли в этот предмет. Такое ограничение области исследования на первых порах имело и положительное значение, так как давало психологии, как уже говорилось, возможность избавиться от сакральности, стать объективной, а позднее и экспериментальной наукой. Это также позволяло ей выделиться в самостоятельную науку, отделив свой предмет свою область исследования от предмета философии. С другой стороны, такой подход начинал препятствовать развитию психологии, поэтому уже к середине ХIХ в. он был пересмотрен.  
Благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч. Дарвина, работам Г. Спенсера и других исследователей, психология не только отошла от философии, идентифицировав себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет, выведя его, как сказал И.М. Сеченов, «из поля сознания в поле поведения». Таким образом, кроме познавательных процессов в предмет психологии были включены поведение и эмоциональные процессы. Важно, что стремление стать объективной наукой не привело еще к появлению новых методов исследования психики, так как до 80-х годов ХIХ в. ведущей остается интроспекция.  
Важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В. Вундта, сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментально  
наукой. Однако ассоцианистический подход, на базе которого и выстраивал свою модель психологии В. Вундт, не мог уже объяснить новые факты душевной жизни, не мог быть распространен на изучение структуры личности, эмоциональных переживаний, творческой активности человека. Ограниченным было и применение тех экспериментов и тестов, которые существовали в психологии в начало ХХ в.  
Это заставило ученых искать новый предмет и новые методы исследования психики. Первые школы, зародившиеся в то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа), просуществовали недолго. Однако они показали что среди психологов не существует уже единого мнения о том, что и как должна изучать психология. Так начался период исканий психологии, адекватной новой ситуации и требованиям времени, который получил название периода методологического кризиса (см. табл. 1) 
Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10—30-х годах ХХ в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим направлением под психикой. Так, в психологии появляются: глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также такие школы, как французская социологическая или понимающая, психология (см. табл. 1).  
Во второй половине ХХ в. возникают новые школы и направления — гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология, а также когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е годы. Это последняя из появившихся в ХХ в. психологическая школа (см. табл. 1). Таким образом, можно сказать, что с середины ХХ в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.  
 
3. Заключение 
 
    В заключении необходимо подвести итог: В развитии психологии существовало семь исторических этапов. До научный до VII –VI вв. до н.э.; Философский, VII-VI вв. до н.э. - конец XVIII - начало XIX в.; Ассоцианистическая психология, конец XVII - начало XIX в. - середина XIX в.; Экспериментальная психология, середина XIX- начало XX в.; Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10 -30-е годы XX в.; Дальнейшее развитие психологических школ, 40 – 60-е годы XX в.; Современная психология, 60-е годы – конец XX в. 
 
4. Список используемой литературы. 
 
1. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведения. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 
2. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. – М., 2002. 
3. История психологии. (10-е – 30-е годы. Период открытого кризиса): тексты. –  2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. –  М., 1992. 
4. Якунин В.А. История психологии. –  СПб., 1998.  
5. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1997.

Самовоспитание - качественно отличный этап в развитии личности, открывает  новые возможности во взаимодействии между ней и внешним миром  путем осознания личностью себя, своего места в окружающем мире и  собственного поведения в нем. Признавая  особенности самосовершенствования, известный украинский психолог Г. С. Костюк писал: "Самовоспитание - высшая форма выявления самодвижения развивающейся личности, в которой она выступает субъектом своего развития".

Специфика самовоспитания как фактора  развития личности состоит в том, что оно среди всех других факторов в наибольшей степени опирается  на индивидуальные особенности человека, его наклонности и потребности. Благодаря этому человеку удается  выявить для самого себя доминирующие задатки, которые в будущем могут  существенно определить весь его  жизненный путь, обеспечить развитие физических, интеллектуальных и моральных  качеств. Именно результаты эксперимента Б.И. Додонова доказывают, что личность становится гармоничной не учитывая "пропорциональный", и "равномерный" развитие всех его качеств, а вследствие максимального развития тех способностей, которые доминируют в ее структуре и определяют смысл его жизни и деятельности. В формировании личности различные ее ориентации бы конкурируют между собой, пока не выделяется и из них, которая объединяет вокруг себя все другие, проникая в каждую из них. Такое доминирование является не вытеснением других качеств человека, а преобразованием одной из них на лидера. "Это своеобразный вариант координации стремлений личности путем объединения вокруг самого сильного из них".

По мнению А. I. Кочетова, "принцип максимальной эффективности саморазвития личности заключается в стремлении человека (осознанном и инстинктивном) быстрее развить все те качества, силы и способности, которые в ней уже оказались ...". Осознавая необходимость совершенствования в любой, личность начинает это делать с нарастающим степенью самостоятельности и осмысленности. В результате происходит ускорение психического развития личности, что и составляет главную функцию самовоспитания.

Cамовиховання активно требует осознания личностью себя, своего места в окружающем мире и своего поведения в нем. В самом общем виде самовоспитания - это осознанный, управляемый самой личностью саморазвитие, в котором в интересах самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека. Если же самовоспитания - это осознанный саморазвитие, то между ними существует тесная взаимосвязь.

Саморазвитие в психике человека проявляется в самых различных  явлениях, к которым можно отнести  рост, созревание и самоизменения внутреннего мира. Саморазвитие - процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Прежде всего саморазвитие определяется действиями наследственности и первичными материальными потребностями. Источниками саморазвития являются противоречия внутреннего мира человека, порожденные - взаимодействием наследственности и опыта; потребностями и возможностями их удовлетворения; желаниями, стремлениями, действительными силами, реальными способностями человека.

Если саморазвитие не зависит от сознания и воли личности, то самовоспитания - это уже процесс, в котором  развитие сил и способностей находится  под контролем сознания и руководствуется  личностью.

По мере развития человек все  чаще понимает и оценивает те явления, которые проходят в ее внутреннем мире. Наступает время, когда саморазвитие становится под контролем сознания. Тогда человек начинает сознательно  участвовать в совершенствовании  своего внутреннего мира, в формировании своих сил и способностей, тогда  саморазвитие перерастает в самовоспитание. Процесс взаимосвязи сознательного  и бессознательного саморазвития в  едином гармоничном целом и составляет общую картину "самодвижения", "самосовершенствования". Все  это и есть участие личности в  своем личном развитии.

Таким образом, изменения человека включают в себя развитие сознательный и бессознательный, активный и пассивный. Участие человека в своем формировании характеризуется степени осознанности, активности, темпами формирования тех или иных качеств, равным самокеривництва.

В этом и есть единая природа саморазвития и самовоспитания, обеспечивающих интенсивное  формирование сил и способностей человека. Самовоспитания является высшей формой развития личности, ее духовного "самодвижения".

Личность  ученика выступает не только как  объект, но и как субъект воспитательного  процесса Его развитие может происходить  успешно не тогда, когда его пути навязываются извне, а тогда, когда  они выводятся из вн нутришньоинтенцийнои сути питомца При таких условиях у ребенка как субъекта воспитательного процесса формируются сознание и самосознание, то есть собственное \"Я\", которое опосредствует все воспитательные влияниеховні впливи.

Самопознание  с целью самовоспитания и само создание особенно активизируется в  подростковом возрасте Самовоспитание, являясь производным по воспитанию, становится высшей формой развития личности, ее духовно ого \"самодвижения\" Оно выражается в действиях личности, направленных на достижение идеала самого себя в рамках собственных воображаемых потенциальных воз можливостей.

Процесс самовоспитания, как и процесс  воспитания, тоже является системой, в  которой в качестве системообразующих факторов способен выступать упомянутый \"идеал высоты\" Эффективное самовоспитания бывает тогда, когда оно опирается на знание ния специфических средств и действий влияния на самого себя Для этого в психологии, педагогике и акмеологии разработаны системы средств самопознания, само-информирования, самоопределение, самоприказов, самооценки самовоздействия, самоконтроля и самоотчетата самозвіту.

Система взаимосвязанных стратегий, методик  и тактик самовоспитания представлена ??в автосугестопедичний акмеологии - новой области акмеологических знаний, только начинает свое развитие в отечественном п педагогическом простор.

Определение результативности процесса воспитания

Воспитанность ученика является результатом интеризации внешних воздействий во внутренние, а также сочетание внешних и внутренних факторов воспитания и развития Но не самая роль здесь принадлежит процессу самовихов вання.

Для практических целей целесообразно иногда определить уровень воспитанности ученика С этой целью нередко делят всех учащихся на группы Таких групп определены четыре