Основные этапы развития педагогики и образования

      Свойства  личности многообразны, и их нужно  классифицировать в соответствии с  группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Для примера приведем некоторые  интеллектуальные свойства – наблюдательность, гибкость ума; волевые – решительность, настойчивость; эмоциональные –  чуткость, нежность, страстность, аффективность  и т. п.

      Психические свойства не существуют вместе, они  синтезируются и образуют сложные  структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1. жизненную  позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов,  определяющую избирательность и  уровень активности человека);

2. темперамент  (систему природных свойств личности  – подвижность, уравновешенность  поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую  сторону поведения);

3.  способности  (систему интеллектуально-волевых  и эмоциональных свойств, определяющую  творческие возможности личности) и, наконец, 

4.  характер  как систему отношений и способов  поведения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ  РАЗВИТИЯ ПЕДОГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ  

     Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педогогикой. 

2.1. На заре человечества

     Потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла вместе с человеком. Однако как целенаправленный процесс  воспитание берет свое начало с периода  разделения труда. Именно с этого  времени воспитание становится содержанием  специально организованной деятельности по подготовке подрастающих поколений  к жизни и труду. К этому  же периоду следует отнести рождение одной из самых древнейших профессий  — профессии педагога, воспитателя, учителя.

     Целью и содержанием воспитания в условиях первобытнообщинного строя было развитие трудовых навыков, чувства  верности интересам рода и племени  при безусловном подчинении им интересов  отдельной личности, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения  в данном роде и племени  на основе ознакомления со сложившимися в них преданиями и верованиями. Видное место в первобытнообщинном воспитании занимали игры, имитирующие  различные виды труда взрослых членов племени — охоту, рыбную ловлю  и другие занятия. Следует заметить, что физические наказания как  средство воспитательного воздействия  у большинства племен отсутствовали  или же применялись крайне редко, в исключительных случаях.

     Впервые зачатки образования появились  в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.). Наибольшее  распространение в этих Странах  получили три типа школ: жреческие,  дворцовые и военные. Жреческие  школы создавались при храмах и готовили служителей культа. Дворцовые школы готовили писцов-чиновников для нужд административно-хозяйственного управления. Военные школы готовили военачальников. Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в жреческих школах. Так, в школах жрецов Вавилонского государства, кроме письма, счета и чтения преподавались право, астрология, Медицина и цикл религиозных дисциплин. Обучение было столь же долгим (около 10 лет), сколь и дорогим. Оно не было доступным для детей ремесленников и земледельцев. Обучать своих сыновей (девочек обычно не учили) могли только знатные чиновники и богатые  рабовладельцы. В школах царила палочная дисциплина, а занятия продолжались с раннего утра до позднего вечера.  

2.2. Античный мир

     Подлинного  расцвета педагогическая мысль и  педагогическая практика достигли в  Древней Греции и Риме. В Древней  Греции особенно выделялись две системы воспитания: спартанская и афинская.  Образование в Спартанском государстве было привилегией рабовладельцев. Главной была общественная система воспитания. Дети рабовладельцев с 7 до 15 лет вне семьи учились чтению, письму, счету и очень много занимались военно-физической подготовкой. В возрасте с 15 до 20 лет юные спартанцы получали музыкальное воспитание (хоровое пение), не прекращая усиленную физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах уделили умению метко и кратко отвечать на заданные вопросы. По преданию,

этим  искусством особенно славились жители Лаконии (область Спарты),  отсюда пошло известное выражение «лаконичный  стиль». В возрасте около 20 лет молодые  спартанцы подвергались  итоговым испытаниям, главным из которых было испытание на  выносливость : юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержав испытание, они получали оружие, становились полноправными спартанцами и начинали принимать участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном страхе. Спартанская система воспитания применялась и для девушек, правда, в облегченном и в укороченном варианте. Кроме традиционных (домоводство, уход за детьми, музицирование), существовала специальная система военно-физических упражнений для девушек. Чтобы их будущие дети были здоровы и крепки, они должны были  позаботиться об укреплении здоровья путем соответствующей тренировки своего тела: бегать, прыгать, бороться, бросать диск, метать копье. Некоторое принципы спартанского воспитания пережили века и с поправкой на современные нормы: выносливость,  непритязательность, скромность культивируются и в нашей жизни, особенно в  военных учебных заведениях.

     Более полной и развитой по сравнению со спартанской была афинская система  воспитания. Дети в Афинах до 7 лет  находились в сфере домашнего  воспитания. Воспитание девочек этой сферой и ограничивалось. А мальчики с 7 лет обучались в частных  и платных школах. В школе грамматиста  они учились основам грамоты, а несколько позже одновременно занимались музыкой, пением,  декламацией  в школе кифариста. С 12—16 лет подростки в школе палистра занимались гимнастикой и пятиборьем (бег, борьба, прыжки, метание копья и диска). Юноши из наиболее знатных семей с 16—18 лет продолжали образование в гимназиях, где изучали философию,  литературу, политику. Самый высокий уровень образования давала эфибия, куда поступали юноши в 18—2О.лет. В эфибии, юноши продолжали изучение политических наук, изучали законы Афинского государства и одновременно проходили, курс профессиональной военной  подготовки. Окончание двухлетнего обучения в эфибии означало, что ее выпускники стали полноправными гражданами Афин. 

     Аристократический характер афинркого образования  проявлялся не только в том, что оплатить его могли только очень богатые  люди, но и в том, что оно отличалось полным презрением к физическому  труду, который был только уделом рабов. Риторскаяшкола Квинтилиана одной из первых получила статус государственного учебного заведения. Квинтилиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной  педагогики. Он обосновал и применял в своей педагогической практике три метода обучения и воспитания: подражание, наставление и упражнение. По убеждению Квинтилиана, школьное образование имеет гораздо больше достоинств, чем домашнее (индивидуальное). Его главный научный труд «Наставление в ораторском искусстве» — это гораздо больше, чем руководство по изучению, риторики, это по сути педагогика современного Квинтилиану образования. Вот почему научная педагогика ведет свою историю от Квинтилиана, а его знаменитый труд считается первым среди научных трудов по педагогике.  

2.3. Средние Века

В период от падения Римской империи (V в,) до первых революций (XVI в.) — эпоха средних веков, а в сфере образования и воспитания— это эпоха безраздельного господства церкви. В странах Востока школа в содержании образования и в методах преподавания отражала  господствующие там религиозные идеологию и мировоззрение (индуизм, буддизм, ислам) и верно служила интересам церковных и светских, феодалов. В Западной Европе монополия церкви на образование видна уже из простого перечисления типов школ: приходские (при церковном приходе), монастырские (при монастырях), соборные или кафедральные (при епископских резиденциях). Во всех этих школах дети 7—15 лет обучались основам грамоты, религиозным догматам и пению псалмов и молитв.

     Развитие  ремесел и торговля в XIII—XIV вв. привели  к появлению цеховых школ, в  которых дети ремесленников получали  начальное образование. Обучение же самому ремеслу осуществлялось либо в семьях ремесленников, либо в процессе цехового ученичества. Гильдейские  школы создавались объединениями купцов — гильдиями. В этих платных школах учились дети состоятельных родителей, а обучение несло практическую направленность. Интересы феодалов в средние века обслуживала так называемая рыцарская система  воспитания. Основу этой системы составляли «семь рыцарских добродетелей»: верховая езда, плавание, владение копьем, фехтование, умение охотиться, играть в шахматы, заниматься стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Для рыцарской системы воспитания характерно презрение ко всем видам труда, включая даже умственный, ценились только сила и ловкость, а также умение  (скорее эффектно, чем эффективно) ими распорядиться.  

2.4. Эпоха Возрождения

     В эпоху Возрождения (XV—XVI вв.) развитие капиталистических отношений, прогресс науки и культуры вызвали возрождение  интереса к античному культурному  наследию, что и дало название эпохе. В образовании это нашло свое выражение в процессе его гуманизации  и отказе от суровой палочной дисциплины, столь характерной для средневековой  школы.

     Педагогика  эпохи Возрождения придавала  большое значение стимулированию живого интереса учащихся к знаниям И  стремилась создать такую атмосферу  учения, которая превратила его в  радостный и интересный процесс  для детей. В этих целях стала  широко  использоваться наглядность  всех видов: игры, экскурсии, уроки среди  живой природы; господствующей становится организация занятий,  побуждающая  школьников учиться с увлечением. Наиболее ярко и полно педагогические идеи Возрождения выразил Я. А. Коменский A592—1670 гг.)—великий чешский педагог,  теоретик и практик образования. В главном труде своей жизни  «Великая дидактика» он призывал «учить всех — всему» (идея всеобщего обучения), начинать обучение на родном, а не на латинском языке, как это было принято в средневековой школе. Я. А. Коменский обосновал принцип сообразности образования и воспитания природе вообще  (макромир) и природе ребенка (микромир) — в частности, а также  сформулировал целую систему принципов дидактики. Образование, писал Я. А. Коменский, только тогда имеет ценность, когда благотворно действует на нравственность учеников, и что «ученость без добродетели — все равно, что золотое кольцо в носу у свиньи». Я. А. Коменский — отец классно-урочной системы обучения, которая произвела настоящую революцию в организации учебной работы школы. Возросший интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил новый тип общего среднего образования, который получил название «классический». Ведущим направлением и содержанием классического образования стало изучение латинского и греческого языков, античной литературы, античного искусства. Учебным  заведением, в котором можно было получить классическое среднее  образование, становится гимназия.

     В XVIII — начале XIX вв. в содержании классического  образования произошли большие  изменения. В гимназиях, которые  продолжали ориентироваться на древнегреческий  идеал гармонично развитой личности, статус математики сравнялся со статусом древних языков и расширились  такие дисциплины, как родной язык, история, география, естествознание, наука. В России государственные гимназии были созданы по уставу 1804 г. С этого  момента в нашей стране берет  свое начало становление и развитие классического образования. Вплоть до Октябрьской революции 1917 года гимназия в России — основной тип учебных  заведений общего среднего образования.  

2.5. XIX в. и современность

     В XIX в. наряду с классической средней  школой широкое развитие получают реальные и профессиональные школы, призванные удовлетворять потребности растущего производства и торговли. В реальном образовании доминируют предметы естественно-математического цикла. Первые реальные школы возникли в России и Германии уже в начале XVIII в. А самым первым в мире учебным заведением  реального образования была открытая в Москве 14 января 1701 года по указу Петра I школа математических и навигационных наук. Перед ней была поставлена задача готовить специалистов военного и морского дела. Часть выпускников этой школы назначались учителями математики.

Реальное  образование развивалось параллельно  и в противоборстве с классическим. В XX в. в развитых странах мира система  образования приобрела некоторые  общие черты при сохранении своеобразия,  обусловленного национальными традициями. Светское среднее образование  развитых зарубежных стран представлено тремя  типами школ:

1. Массовая  общедоступная, во многих странах  — обязательная средняя школа.  Такая школа имеет три «вечные»  проблемы. Большая численность классов  B5—40 чел.), невысокая, а иногда  и очень низкая зарплата учителя  и недостаточное финансирование, определяющее несоответствующую  современным требованиям материальнотехническую обеспеченность. Эта школа постоянно реформируется. Нет ни одной страны, где бы существующая система образования считалась бы оптимальной по мнению общественности той же страны. Однако перманентное реформирование не решает, а лишь смягчает указанные выше проблемы, а потому потребность в реформах не устраняется.

2. Привилегированное  положение детей из богатых  семей  обеспечивается наличием  частных школ, право на посещение  которых дает высокая плата. Эти школы отличаются высоким уровнем  материально-технического обеспечения. Высокая зарплата учителей позволяет на основе конкурсного отбора привлечь к работе в этих школах лучшие педагогические кадры.