Организация и управление самостоятельной деятельностью студентов по психологии

     Прием прост — постарайтесь всем своим  видом показать, что вам «все-таки интересно» и вы «все-таки верите», что преподаватель вот-вот скажет что-то очень важное. И если в аудитории  найдутся хотя бы несколько таких  студентов, внимательно и уважительно  слушающих преподавателя, то может  произойти «маленькое чудо», когда  преподаватель «вдруг» заговорит  с увлечением, начнет рассуждать смело и с озорством (иногда преподаватели сами ищут в аудитории внимательные и заинтересованные лица и начинают читать свои лекции, частенько поглядывая на таких студентов, как бы «вдохновляясь» их доброжелательным вниманием). Если это кажется невероятным («чудес не бывает»), просто вспомните себя в подобных ситуациях, когда с приятным собеседником-слушателем вы вдруг обнаруживаете, что говорите намного увереннее и даже интереснее для самого себя. Но «маленького чуда» может и не произойти, и тогда главное — не обижаться на преподавателя (как не обижается на своего «так и не разговорившегося» клиента опытный психолог-консультант). Считайте, что вам не удалось «заинтересовать» преподавателя своим вниманием (он просто не поверил в то, что вам действительно интересно).

     Чтобы быть более «естественным» и чтобы  преподаватель все-таки поверил  в вашу заинтересованность его лекцией, можно использовать еще один прием. Постарайтесь молча к чему-то «придраться» в его высказываниях. И когда  вы найдете слабое звено в рассуждениях преподавателя (а при желании  это несложно сделать даже на лекциях  признанных психологических авторитетов), попробуйте «про себя» поспорить  с преподавателем или хотя бы послушайте, не станет ли сам преподаватель «опровергать себя» (иногда опытные преподаватели  сначала подбрасывают провокационные идеи, а затем как бы сами с  собой спорят). В любом случае несогласие с преподавателем — это  прекрасная основа для диалога (в  данном случае для «внутреннего диалога»), который уже после лекции, на семинаре может превратиться в диалог реальный. Естественно, не следует извращать  данный прием и всем своим видом  показывать преподавателю, что вы его  «презираете», что он «ничтожество»  и т. п. Критика (особенно критика  преподавателя) должна быть конструктивной и доброжелательной. Будущему психологу  вообще противопоказано «демонстративное презрение» к кому бы то ни было (с  соответствующими «вытаращенными глазами» и «фыркающим ртом») — это, скорее, признак «пациента», чем специалиста-человековеда...

     Если  вы в чем-то не согласны или у вас  возникают вопросы, совсем не обязательно  тут же перебивать преподавателя  и тем более спешить обнародовать собственные представления, даже если они и кажутся вам верными. Перебивать преподавателя на полуслове  — проявление невоспитанности. А  вопросы следует задавать либо после  занятий (для этого их надо кратко записать, чтобы не забыть), либо, выбрав момент, когда преподаватель сделал хотя бы небольшую паузу, и обязательно  извинившись. Неужели не приятно выглядеть воспитанным человеком, да еще в глазах целой аудитории?

     Конспектируя  лекцию, придерживайтесь следующих  правил: не пытайтесь записать в  с е, о чем говорит преподаватель. Даже если вы владеете стенографией, записывать все подряд просто не имеет смысла: важно уловить главную мысль  и основные факты. Желательно оставлять  на страницах поля для своих заметок (и делать эти заметки либо во время самой лекции, либо при подготовке к семинарам и экзаменам). Естественно, желательно использовать при конспектировании сокращения, которые каждый может  «разработать» для себя самостоятельно (лишь бы самому легко было потом  разобраться с этими сокращениями). Поменьше используйте на лекциях  диктофоны, поскольку потом трудно будет «декодировать» неразборчивый  голос преподавателя и все  равно придется переписывать лекцию (а с голоса очень трудно готовиться к ответственным экзаменам), наконец, диктофоны часто отвлекают преподавателя  тем, что студент ничего не делает (за него якобы «работает» техника) и обычно просто сидит, глядя на преподавателя  немигающими глазами (взглядом немного  скучающего удава). Преподаватель чувствует  себя неуютно и, вместо того чтобы  свободно размышлять над проблемой, читает лекцию намного хуже, чем  мог бы это сделать (и это не только наши личные впечатления: очень  многие преподаватели рассказывают о подобных случаях). Все это особенно важно для будущих психологов: они должны учиться чувствовать  ситуацию и положительно влиять на общую атмосферу занятия...

     Как уже отмечалось, самостоятельная  работа с учебниками и книгами (а  для психологов это также самостоятельное  теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) — важнейшее условие формирования научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим. Надо составить перечень книг, с  которыми вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что  вам в ближайшее время не понадобится, запомните только, где это можно отыскать». 

     Причем  сам такой перечень должен быть систематизированным:

1) что  необходимо для семинаров;

2) что  — для экзаменов;

3) что  пригодится для написания курсовых  и дипломных работ;

4) что  вас интересует за рамками  официальной учебной деятельности, т. е. что может расширить  вашу общую культуру.

     Обязательно выписывайте все выходные данные каждой книги (при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время).

     Затем следует разобраться для себя, какие книги (или какие главы  книг) следует прочитать более  внимательно, а какие — просто просмотреть.

     При составлении перечней литературы посоветуйтесь  с преподавателями и научными руководителями (или даже с более  подготовленными и эрудированными сокурсниками) — они помогут вам  сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.

     Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать  все подряд: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить  наиболее яркие и показательные  цитаты (с указанием страниц).

     Если  книга — ваша собственная, то допускается  делать на паях краткие пометки или  же в конце книги, на пустых страницах  просто сделать свой «предметный  указатель», где отмечаются наиболее интересные для вас мысли и  обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший  совет, позволяющий экономить время  и быстро находить «избранные» места  в самых разных книгах).

     Если  вы раньше мало работали с научной  психологической литературой, то следует  выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием — научиться читать медленно, когда вам понятно каждое прочитанное  слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с  помощью преподавателя обязательно  его узнать). Это может занять немалое время (у кого-то — до нескольких недель и даже месяцев); но, как показывает опыт, после этого  студент каким-то чудом начинает буквально «заглатывать» книги  и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет.

     Еще один совет (высказанный Г. Селье): «либо  читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление  и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном» .

     И еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой: следует увлечься какой-то идеей  и все книги просматривать  с точки зрения данной идеи. В  этом случае студент (или молодой  ученый) будет как бы искать аргументы  «за» или «против» интересующей его  идеи и одновременно он будет как  бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений. Проблема лишь в том, как найти  «свою» идею... 
 

     Заключение

     В результате самостоятельной деятельности студент приобретает следующие  умения:

1. Во-первых, умения поиска источников информации, отбор нужной информации в одном/нескольких источниках, ориентация в отобранных/рекомендуемых публикациях и др.
2. Во-вторых, - умения смысловой переработки информации, содержащейся в интересующих студентов печатных материалах.
3. В-третьих, - умения письменной фиксации информации для ее последующего использования с помощью различных видов записи (план, реферат, аннотация и др.).

     Литература

     1. А.А. Леонтьев. Психологические предпосылки  раннего овладения иностранным  языком //Иностранный язык в школе. - 1985 -і5.

     2. Л.Г. Вяткин. Самостоятельная работа  учащихся на уроке. - Саратов: Изд-во  Сарат. ун-та, 1978.

     3. Ю.К. Бабанский. Методы обучения  в современной общеобразовательной  школе. - М.: Просвещение, 1985.

     4. М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. Самостоятельная работа студентов. - М.: Знание, 1978.

     5. А.Г. Молибог. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - Минск: Высшая школа, 1975.

     6. Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.