Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Февраля 2015 в 12:48, контрольная работа
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).
Креативность (лат creatio - со
Креативность можно исследовать как продукт, процесс, способность и качество личности
При изучении креативности как процесса выделяют различные стадии, уровни и типы творческого мышления В Уоллес, используя данные самонаблюдения известных ученых, разграничил такие стадии творческого мышления:: подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности Уровни креативного процесса связывают с психоаналитическим пониманием творческого акта как результата сублимации. Тест на определение уровня креативности измеряется:
1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическую гибкость - способность выделить функцию объекта и предложить новое его использования;
3) образную адаптивную гибкость - способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в объекте новые возможности;
4) семантическую спонтанную гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи, не ограничиваясь конкретной ситуацией
Тесты для измерения этих способностей создал Дж-П Гилфорд
Креативность рассматривают и как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, элементов дисгармонии т.д. Именно ощущение трудности начинается творческий акт Далее происходят поиски решений формулирование гипотез Для измерения креативности Торранс создал вербальные и образные (с взаимозаменяемыми вариантами) тесты по показателям беглости, гибкости, оригинальности и совершенству. На их основе он ввел обобщенную шкалу творческих способностей.
Висококреативним лицам присущи уверенность в себе, энергичность, чувство юмора, повышенное внимание к собственному Я, стремление к приключениям, лидерства, соперничества
ВОПРОС 5 Проблема средовой и генотипической детерминации развития одаренности ребенка При раскрытии природы одаренности особое значение имеет определение источников ее возникновения. На протяжении многих веков ученых занимал вопрос: «Одаренность - продукт природы или результат воспитания?» В результате обозначились два блока факторов - генетические и средовые, которые оказывают воздействие на одаренность и ее развитие. Вопрос о том, какова роль каждого из этих факторов и как происходит взаимодействие между ними, волнуют исследователей с давних пор.
Для того, чтобы разобраться в этих проблемах, используем два специальных термина: «генотип» и «среда».
Слово генотип образовано от двух греческих слов — «genos» — происхождение и «tupos» — форма, образец. Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей1.
Под термином «среда» понимают совокупность объективных факторов, влияющих на процесс развития и поведение личности. Этот комплекс делят обычно на макросреду и микросреду. К факторам макросреды, влияющим на процесс развития личности, обычно относят: особенности национальной культуры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду и другие. К факторам микросреды относятся: семья, школа, сверстники, друзья, одним словом, все, что входит в понятие — ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формирования личности.
Границы между «генотипом» и «средой» теоретически существуют, но реально сказать, где кончается действие генотипа и начинается действие среды практически невозможно. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля наследственных факторов и каков вклад средовых факторов в развитие одаренности.
По результатам исследований, проведенных в 20-30-х годах нашего столетия, генотипическим факторам отводилось в среднем 80% и более процентов. Специалисты считали, что уровень развития умственных способностей на восемьдесят процентов зависит от генотипа и лишь на двадцать процентов от среды.
В ходе дальнейших исследований представления об этом процентном соотношении изменились. Позднее, уже в 80-х годах, соотношение воздействия генотипических и средовых факторов стали выражать иным процентным соотношением. Доля генотипа, по мнению исследователей, составляет уже не восемьдесят, а около 50%. Доля среды составит в этом случае примерно 50 %.
Рассмотрим основные подходы, которые отвечают на вопрос о роли среды и генотипа в развитии одаренности. 1) «Революционный подход».
Сторонники этой теории признают влияние генотипических факторов, но отмечают, что они незначительны. Природные задатки они определяют как «анатомо-физиологические». Генетические факторы не оказывают практически никакого влияния, и уровень развития ребенка полностью зависит от качества обучения и воспитания. «Природными задатками» определяются лишь малозначимые особенности внешнего облика: рост, особенности фигуры, цвет глаз, тип волос и т.п.
Представителем данного похода является Э.В. Ильенков, который считает, что развитие индивида зависит практически полностью от средового воздействия, и в первую очередь от искусственно выделенной из нее части «воспитания и обучения»1.
Именно сторонники этого подхода настаивают на том, что «все дети одарены», «неодаренных детей нет», есть лишь те, кого неправильно обучали и воспитывали. 2) Модифицированным вариантом «революционного подхода» является «функциональный подход».
Сторонники данной теории отстаивают положение об определяющей роли образа жизни в развитии одаренности. Внутри этого подхода существует два направления. Первое представлено идеей о том, что и формирование, и преобразование той или иной функции, определяется тем, как часто она эксплуатируется, и что способности проявляются и формируются в деятельности.
Формирование и преобразование функций определяется тем, насколько они оказываются востребованными в жизни индивида. Отсюда и идея о том, что для развития специальных способностей надо увеличивать количество занятий этими видами деятельности. Представителями данного направления являются Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие2. Второе направление исходит из утверждения - чем раньше функция включена в использование и чем интенсивнее она эксплуатируется, тем выше уровень ее развития. Ее представители Г. Доман, Д. Доман, Э. Томас1. Отсюда и родились замечательные методики Г. Домана: «обучение чтению детей 1,5 лет», «обучение малышей иностранным языкам», «обучение энциклопедическим знаниям» и другие.
Одним из родоначальников этого подхода был выдающийся советский психолог Л.С. Выготский . Исследуя проблему одаренности, Л.С. Выготский выдвинул мысль о том, что одаренность - есть не статическое, а динамическое образование, развитие которого идет противоречиво. Он выделяет ряд ведущих факторов, под воздействием которых происходит развитие общей одаренности ребенка: употребление орудий (материальных средств организации интеллектуального контакта с миром), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, а также разнообразных средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых).
Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.
Во всех современных психолого-педагогических концепциях признается зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов, однако разброс мнений был и остается очень велик: от предельной минимизации генотипического воздействия до его почти полной абсолютизации. Поэтому до сих пор такое явление, как детская одаренность, сторонники первой точки зрения склонны вообще не замечать, приписывая наличие ранних высоких достижений исключительно средовому влиянию; среди вторых до сих пор встречаются сторонники представлений о фатальной предопределенности как темпа созревания, так и конечных результатов развития.
Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля наследственных (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько - от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в педагогике. В зависимости от того, как мы отвечаем на него, определяется вся система наших педагогических мер.
В отечественной психологической и педагогической литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий утверждалась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что «все здоровые дети одарены одинаково», что «вундеркиндов» и «бесталанных» создает окружение, или «среда». Все это естественное продолжение «войны» с генетикой. И несмотря на ее формальное окончание, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику.
В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много интересных фактов, выявлены любопытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, в том числе человека, основываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его генотипических особенностей.
Естественно, что изучение этих проблем выходит за рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробуем рассмотреть некоторые факты и закономерности, которые интересны сами по себе и могут быть полезны в педагогических целях. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, рассмотрим два специальных термина: «генотип» и «среда».
Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos - происхождение и tipos - форма, образец. Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей. Иначе говоря, генотип - это информация, записанная в известных всем по курсу школьной биологии молекулах ДНК.
Среда. Под термином «среда» в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс можно условно поделить на «макросреду» и «микросреду». К факторам «макросреды» обычно относят такие глобальные средства воздействия, как «особенности национальной культуры», «специфику социально-политического устройства общества», «географическую среду» (климат, особенности рельефа местности и др.). К факторам «микросреды» следует отнести все то, с чем ребенок вступает в непосредственный контакт: «семья», «школа», «сверстники» (друзья) -одним словом, ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формирования личности.
В советской психолого-педагогической науке было принято выделять и ставить на один уровень с «генотипом» и «средой» третий фактор - воспитание. И даже более того, ему присваивали роль ведущего. По мнению сторонников этой точки зрения, именно воспитание, а не какие-то непонятные генотипические особенности или неуправляемые средовые факторы, обеспечивают развитие личности. Только воспитание как целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое специально подготовленными для этого людьми, способно сформировать личность в соответствии с определенными идеологическими постулатами. Очевидно, что корни такого подхода - в идеологии тоталитарного государства. Строго говоря, воспитание - часть среды и рассматривается в мировой психолого-педагогической науке именно в этом аспекте.
С развитием генетики, педагогики и психологии все дальше отступают «умозрительные теории». Каждое новое открытие позволяет тоньше различить во многих внешних проявлениях человеческой активности степень влияния и «средовых», и «генотипических» факторов.
Вопрос 6.Важнейшие признаки проявления одаренности.Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка имеет следующие признаки:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяют три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности - новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.