Обучение детей с учётом психофизиологии

Обучение  детей с учетом  психофизиологии  

Функциональная  асимметрия полушарий у обучающихся

Головной  мозг человека  состоит из левого, правого полушария  и мозолистого  тела, который 
служит каналом связи между ними.  
 

Полушария  головного мозга - правое и левое полушария большого мозга, соединенные посредством мозолистого тела,

Функциональная  асимметрия полушарий - неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. Правое полушарие воспринимает действительность целиком, левое полушарие обрабатывает информацию последовательно.

Доминирование  полушарий головного  мозга - относительное преобладание функциональной активности одного из полушарий в их совместной деятельности. Считается, что у человека функции левого полушария связаны преимущественно с оперированием вербально знаковой информацией, а функции правого полушария - с оперированием образной информацией. При этом в процессе онтогенеза может сформироваться относительное преобладание функций левого и правого полушария, что влияет на психическую организацию личности.  

Созревание  мозга — процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией. Стабильные стадии сменяются стадиями интенсивных перестроек анатомической конструкции. 
 

Обучая  левое полушарие, вы обучаете только  левое полушарие. Обучая правое  полушарие, вы обучаете  весь мозг! 
И.Соньер

Можно  выделить четыре  основные причины  школьной неуспеваемости: 

• Предъявляемые  школьнику требования могут не  совпадать по времени со стадией  нормального функционального развития  мозга ребенка, опережая его возрастную  готовность к выполнению поставленных  задач.
• Отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребенка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.
• В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.
• Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов.

Особенности  переработки информации  правым и левым  полушариями головного  мозга. 
 
Типы функциональной организации двух полушарий мозга: 

• доминирование  левого полушария — словесно-логический  характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию  и обобщению (левополушарные люди);
• доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди),
• отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

Возрастная  динамика функциональной  асимметрии полушарий 
 

• До 9—10 лет ребенок  является существом «правополушарным» 
• К 6—7 годам происходит активизация левого полушария, т.е. появление у ребенка осознания себя, происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать
• У детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков, доминирует правое, неречевое полушарие к 6 – 7 годам

 

• У мальчиков  и мужчин функциональная активность  полушарий носит более полярный  характер, и о преобладании одного  из них можно уже судить  с большей или меньшей долей  вероятности к 6—7 годам
• Девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин.

Роль  правого полушария  в организации  творческого мышления 
 

• Высокая координация  движений, свойственная спортсменам, может быть единственным проявлением  их «правополушарности» и необязательно  сочетаться с высоким творческим  потенциалом в других видах  деятельности
• Одаренный поэт далеко не всегда способен достигнуть высот в спорте или проявить чудеса ориентации на местности
• Решении бытовых проблем и производственных задач, в сфере человеческих отношений
• Образное мышление позволяет снять многие противоречия благодаря «широте взглядов»; она позволяет сохранить поисковую активность там, где с точки зрения обычной логики ситуация зашла в тупик
• Творческий процесс — создание многозначного контекста — требует от творческого человека меньших психофизиологических затрат, чем создание однозначного контекста

Школьные  неврозы и причины  их возникновения. (При всех неврозах происходят нарушения межполушарного взаимодействия.) 

• Неврастения  - перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость, недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения
• Навязчивые опасения – невроз, обусловленный психической травматизацией ребенка (опасения сделать что-либо не так, неуверенность в себе и болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности), которая возбуждает активность правого полушария и временно ослабляет активность левого, возбужденное эмоциональным стрессом, правое полушарие генерирует страхи и тревоги, которые не могут быть рационально «осмыслены» левым, и без того утомленным полушарием, когда смягчаются острые переживания и появляются навязчивые мысли и опасения происходит чрезмерное возбуждение левого и торможение правого
• Истерические проявления и страхи возможны, когда у детей с неврозами преобладает активность правого полушария - острые бесконечные волнения возбуждают правое, и без того более активное полушарие, и тогда для ребенка любое событие оказывается поводом для страха

 
 

• уменьшить перегрузку  левого полушария и эмоционально  активизировать работу ведущего, но приторможенного правого полушария, что позволит постепенно восстановить  нормальный физиологический баланс  в работе головного мозга

 

• Снижение требований  и давления 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

• Психологическая  разгрузка, яркие впечатления и  увлечения, положительные эмоции  и возврат к чувству радости  жизни

Клинические, то есть болезненно  измененные (психопатические) варианты.  

Односторонней 

«левополушарности»: 

• Психастения — это тревожно-мнительный склад характера

 

• Шизоиды по отношению к окружающим эмоционально холодны и расчетливы, крайне недоверчивы и неконтактны.

 
 
 

Односторонней  «правополушарности»:  

• Неустойчиво-возбудимые находятся под влиянием сиюминутных чувств, влечений, настроений.
• Истерики - подчеркнутая эмоциональность, быстрые сдвиги настроения, склонность «нагнетать обстановку», неуемная жажда славы, желание обратить на себя внимание, добиться признания и восхищения.

Причины возникновения  неврозов. 

• «Левополушарный»  акцент в обучении (чрезмерная  стимуляция еще не свойственных  детям функций левого полушария  при торможении функций правого  полушария);
• Полушарий принимает на себя несвойственные ему функции, в первые годы жизни это существенно сказывается на развитии его собственных способностей
• При психической травматизации (испуг, потрясение, конфликт, ограничение жизненно значимых потребностей) резко возрастает активность правого полушария

Основная причина  невротизации детей - нарушение межполушарного  взаимодействия: блокирование активности  ведущего полушария и перегрузки  менее активного полушария.

Вывод:

     Врождённые предпосылки к функциональной асимметрии - это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных, которые реализуются при адекватных условиях воспитания и обучения.

 
Обучение  учащихся с разной  функциональной асимметрией  полушарий. 
Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. 
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг! 
И. Соньер 

Организацию  ситуации успеха  на уроке с учетом  психофизиологических  особенностей.

• установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);
• обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);
• сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

1.  Мотивационный этап – установка на предполагаемую деятельность.  
Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка. 

Стремление к самостоятельности 
Глубина знаний 
Высокая потребность в умственной деятельности 
Потребность в образовании  

Завоевание авторитета 
Престижность положения в коллективе 
Установление новых контактов 
Социальная значимость деятельности  

Формирование мотивации  

Технология 
Детали 
Абстрактный линейный стиль изложения информации 
Неоднократное повторение 
учебного материала 
Тишина на уроке 
Неоднократное повторение материала  

Гештальт (образы) 
Контекст 
Связь информации с реальностью, практикой 
Творческие задания 
Эксперименты 
Музыкальный фон 
Речевой и музыкальный ритм  

Условия, необходимые  для успешной учебной деятельности 

Темная доска —  светлый мел  

Светлая доска —  темный мел  

Цветовая организация  

Рабочая полусфера  — правая 

Рабочая полусфера  — левая  

Пространственная  организация  

Левополушарные  

Правополушарные  

Мотивационный  этап

2.  Операционный этап  (обеспечение деятельности).   
Задача учителя на операционном этапе — обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. 

Абстрактно-логическое 
Оперирование цифрами, знаками  
Формальное 
Рациональное 
Программируемое  
Двумерное (на плоскости) 

Наглядно-образное 
Оперирование образами 
Спонтанное  
Эмоциональное  
Интуитивное  
Трехмерное (в пространстве) 

Мышление 

Произвольная  
Знаковая 

Непроизвольная  
Наглядно-образная 

Память 

Интровертированность 
Положительные (радость, чувство наслаждения, счастья) 

Экстравертированность 
Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость) 

Эмоции 

Приверженность  к теории 

Приверженность  к практике 

Деятельность 

Вербальный  
Логический 

Невербальный  
Интуитивный