Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования Всероссийский заочный финансово-экономический институт 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа 
 

«Психология и педагогика»

на  тему

«Общие  принципы дидактики  и их реализация в  конкретных предметных методиках»

Вариант 25 
 
 
 
 
 

Исполнитель:

Специальность: бакалавр экономики 

(повышенный  уровень)

11ФЛД41163

Руководитель: Фрик О.В 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Омск - 2012

     Вариант 25:

     1.Охарактеризуйте  содержание дидактики как теории обучения и образования

     2.Назовите принципы дидактики.

     3.Определите  виды научений по их признакам:

     а) вербальное

     б) оперантное

     в) условно-рефлекторное 

     1. История педагогики свидетельствует  о том, что долгое время наряду  с термином «педагогика» в  том же значении использовался  и термин «дидактика». Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики».

     Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог  Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему». В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

     В настоящее время дидактика рассматривается  как часть педагогики, исследующая  проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

     Термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий.

     В современном понимании дидактика  представляет собой важнейшую отрасль  научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

     Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

     Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы  теории образования  и обучения.

     Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Определяя, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, дидактика является теорией образования.

     Обучение  – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

     Образование - та сторона воспитания, которая  включает в себя систему культурных и научных ценностей, накопленных человечеством.

     Дидактика отвечает на вопросы:

     - чему учить

     - как учить

     - где учить

     - в каких организационных формах

     Задачи  дидактики на современном этапе:

     1. Воспитывающее влияние обучения  на формирование нравственных и волевых качеств личности

     2.Формирование  познавательной активности и самостоятельности

     3. Активизация общего уровня развития младших школьников

     4. Развитие и формирование умственных способностей

     5. Проблемный характер изложения учебного материала

     6. Индивидуализация и дифференциация обучения

     7. Демократизация и гуманизация обучения

     8. Межпредметная связь, опора на  жизненный опыт учащихся

     9. Програмирование и компьютеризация обучения

     10. Работа с одарёнными детьми

     11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения 

     2. все излагаемые принципы дидактики  очень тесно связаны друг с  другом и в этом смысле образуют  некую комплексную систему из  взаимно дополняющих и взаимно  выводимых положений. Другими  словами, эта система не является  минимальной, когда каждый принцип является базисным и не выводится из оставшихся.

     Система дидактических принципов скорее может характеризоваться как  избыточная, она не является полной и законченной, список ее положений  будет развиваться и дополняться, как минимум, по мере развития методов, способов и систем обучения.

     Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

     В основе принципа научности лежит  ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность  обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.

     Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.

     При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой  на учение, быстро ослабевают волевые  усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.

     Вместе  с тем принцип доступности  не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно  элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые  усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.

     Принцип сознательности и  активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении - это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых -- это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

     В основе данного принципа лежат закономерности: ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.

     Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

     Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

     Принцип наглядности в обучении реализуется  путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

     Средствами  наглядности служат:

• натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;
• объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
• символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;
• самостоятельно изготовленные "опорные сигналы" в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

     Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

     Принцип систематичности  и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

     В основе принципа систематичности и  последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

     Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

     Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.

     Принцип связи теории с  практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

     В основе этого принципа лежат закономерности: практика - критерий истины, источник познания и область приложения теоретических  результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые  учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

     Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам ииндивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.