С поступлением в школу начинается
новый этап формирования характера.
Ребенок впервые сталкивается
с рядом строгих правил и
школьных обязанностей, определяющих
все его поведение в школе,
дома, в общественных местах.
Эти правила, обязанности развивают
у школьника организованность, систематичность,
целеустремленность, настойчивость,
аккуратность, дисциплинированность,
трудолюбие. Исключительно важную
роль в формировании характера
играет школьный коллектив. В школе
ребенок вступает в новые для него
отношения с учителями, в отношения содружества
и взаимопомощи с товарищами. У него развивается
сознание долга и ответственности перед
коллективом своего класса, школы, чувство
товарищества, коллективизм. Особенно
интенсивно развиваются черты характера
у подростков.
Подросток
в значительно большой мере, чем
младший школьник, участвует в
жизни взрослых, к нему предъявляют
более высокие требования. Подросток
в своей учебной и общественной
деятельности уже гораздо больше начинает
руководствоваться мотивами общественного
порядка - чувством долга и ответственности
перед коллективом, желанием поддержать
честь школы, класса.
Решающее влияние на характер
ребенка оказывает воспитание. Не
существует детей, характер которых
нельзя было бы перевоспитать и которым
нельзя было бы привить определенные положительные
качества, устранив даже как будто бы уже
укоренившиеся у них отрицательные черты.
Каковы же пути воспитания
характера?
Необходимым
условием воспитания характера является
формирование мировоззрения, убеждений,
и идеалов. Мировоззрением определяется
направленность человека, его жизненные
цели, устремления, из мировоззрения вытекают
моральные установки, которыми люди руководствуются
в своих поступках. Задача формирования
мировоззрения, убеждений должна решаться
в единстве с воспитанием определенных
форм поведения, в которых могла бы воплотиться
система отношений человека к действительности.
Поэтому для воспитания общественно ценных
черт характера необходима такая организация
игровой, учебной, трудовой деятельности
ребенка, при которой он бы мог накопить
опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера
надо закреплять не только
определенную форму поведения,
но и соответствующий мотив этого
поведения, но и соответствующий мотив
этого поведения, ставить детей в такие
условия, чтобы их практическая деятельность
соответствовала их идейному воспитанию,
чтобы они применяли на практике усваиваемые
принципы поведения. Если условия, в которых
жил и действовал ребенок, не требовали
от него, например, проявления выдержки
или инициативности, то соответствующие
черты характера у него и не выработаются,
какие бы высокие моральные идеи ни прививались
ему словесно. Нельзя воспитать мужественного
человека, если не поставить его в такие
условия, когда бы он мог и должен был проявить
мужество. Воспитание, устраняющее все
трудности на жизненном пути ребенка,
никогда не может создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания
характера является труд. В серьезном
и общественно значимом труде, связанном
с преодолением трудностей, воспитываются
лучшие черты характера - целеустремленность,
коллективизм, настойчивость. Важнейшее
условие правильной организации воспитательных
мероприятий - тесная согласованность
учебно-воспитательной работы школы с
соответствующими влияниями семьи.
На воспитание характера влияют
литература и искусство. Образы
литературных героев и их поведение
часто служат для школьника
своеобразным образцом, с которым
он сравнивает свое поведение.
На воспитание характера влияет
и личный пример воспитателя,
будь то родите ли или педагоги.
То что делают воспитатели,
часто гораздо больше влияет
на жизнь ребенка, чем то, что
они ему говорят. Как учитель
относится к работе, как он следует
общественным нормам поведения, владеет
ли собой и своими чувствами, каков стиль
его работы - все это имеет огромное значение
для воспитания характера детей.
Важную роль в формировании
характера играет живое слово
учителя, воспитателя, с которым
он обращается к ребенку. Значительное
место занимают, в частности, этические,
или моральные, беседы.
Их
цель - формировать у детей правильные
моральные представления и понятия.
Для более старших школьников
один из путей формирования
характера - самовоспитание. Однако
и у младших школьников учитель должен
воспитывать стремление изжить у себя
те или иные недостатки, нежелательные
привычки, выработать полезные привычки.
Особенно важна необходимость индивидуального
подхода в воспитании характера
Индивидуальный
подход требует выбора и осуществления
таких воспитательных мероприятий, которые
соответствовали бы особенностям личности
школьника и состоянию, в котором он в
данное время находится.
Совершенно необходимо принимать
во внимание мотивы поступков,
так как различия в мотивах определяют
и различия в воспитательных мероприятиях,
которые должны быть осуществлены учителем
в ответ на тот или иной поступок учащегося.
Индивидуальный подход требует опоры
на то положительное, что уже есть у каждого
ребенка в области его интересов, отношений
к людям, к отдельным видам деятельности
и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся
ценные черты, поощряя положительные поступки,
педагог легче может добиться преодоления
отрицательных черт характера у детей.
Для того чтобы воспитывать характер
школьника с учетом его индивидуальных
особенностей, следует хорошо знать их,
т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность
ученика. Изучение ребенка - сравнительно
длительный процесс. Только хорошее знание
учащегося позволит наметить индивидуальные
мероприятия по его дальнейшему воспитанию
или перевоспитанию и приведет к желаемым
результатам.
Впервые встречаясь с учениками
в самом начале первого года
обучения, учитель должен внимательно
наблюдать их, побеседовать с
родителями об условиях и некоторых особенностях
развития ребенка, о проявлениях его характера.
На основании наблюдений и бесед необходимо
составить определенную программу формирования
характера ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей.
- 4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Левитов
Н. Д. Психология характера,
изд. 3. М., "Просвещение", 1969
- 2. Ковалев А. Г. Психология
личности, изд. 3. М., "Просвещение",
1970.
3. Гоноболин
Ф. Н. Воля, характер, деятельность.
Минск, "Народная асвета", 1966.
4. Шепель
В. М. Управленческая психология.
Москва, "Экономика", 1984.
- 5. Симонов П. В., Ершов
П. М. Темперамент. Характер. Личность,
изд. М.,
"Наука", 1984.
6. Божович Л.
И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. М, "Просвещение", 1968.