Общая психологическая характеристика подросткового возраста

                                                                              
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Формирование характера в подростковом возрасте приобретает заметное место в общем процессе развития. Активность, энергичность, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы  важнейшие характерологические проявления в подростковом возрасте.

     подростковый  возраст, отли- 
чают подъем энергии и широта склонностей, потреб- 
ность испытать, применить свои крепнущие силы, стрем- 
ление к самоутверждению. Такие возрастные черты с 
новой стороны открывают возможности для общего раз- 
вития. У старших школьников прежде всего обращают 
на себя внимание новый уровень сознательности, обога- 
щение нравственной сферы, поиски жизненной перспек- 
тивы; для старшеклассников становится характерной 
склонность к самовоспитанию

     Подростковый  период с 10 до 15 лет связан с воз- 
никновением самосознания как осознания себя в систе-

     184

     ме общественных отношений, развитием социальной 
активности и социальной ответственности, обостряющих 
потребность подростка в общественном признании, что 
при отсутствии реальных возможностей утверждения 
новой социальной позиции обусловливает в итоге раз- 
вертывание предметно-практической деятельности. По- 
этому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточ- 
ный рубеж социального движения — ',<я в обществе».

     Характер  этого рубежа прослеживается, например, 
в материалах, полученных нашими сотрудниками и ас- 
пирантами при изучении особенностей развития само- 
сознания в период между 14 и 15 годами. Так, если 
четырнадцатилетнего подростка больше всего интере- 
сует самооценка и принятие его другими, то у пятнад- 
цатилетнего основное место (86% обследованных) за- 
нимают вопросы развития способностей, выработки 
умений, интеллектуального развития. В этом плане по- 
казательна и динамика отношения к своему будущему. 
В 14 лет только для 17% подростков актуально стрем- 
ление представить свое будущее; в 15 лет (первое по- 
лугодие) это типично для 57% подростков, а во вто- 
ром полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для 
84%, т. е. одно полугодие дает рост на 27%....

     Изучение  особенностей наличного «Я» и желаемого 
«Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие) 
и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности 
по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет 
(первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко 
переориентированы на предметно-практическую дея- 
тельность. Данное положение прослеживается и в из- 
менении образцов-идеалов, и в материалах дневников, 
индивидуально-психологических характеристик и др.

     От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и ло- 
гического мышления, рефлексии собственного жизнен- 
ного пути, стремления к самореализации, что обостряет 
потребность юношества занять позицию какой-либо со- 
циальной группы, определенные гражданские позиции, 
обусловливая появление нового поворотного узлового 
рубежа социального движения — «я и общество».

     Все рассматриваемые рубежи фиксируют  те уров- 
невые изменения в социальной зрелости, в процессе- 
социализации — индивидуализации, которые обеспечи- 
вают развитие позиции растущего человека как субт- 
екта отношений субъект-объектных и субъект-субъект- 
ных, становление его «Я» не только в обществе, но и 
185 

     Итак, подростковый возраст выступает  как важный 
момент социального развития, имеющий особую на- 
грузку в становлении личности. Интенсивное разверты- 
вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и 
общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи- 
ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу- 
чает возможности не только обратить на себя внимание, 
проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других 
людей, почувствовать, что общество его признает. В 
этом и заключается механизм выработки социальной 
позиции подростка по отношению к обществу, выступа- 
ющей исходной точкой, необходимым внутренним усло- 
167

       наиболее активное положение  «Я и общество». Имен- 
но эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспе- 
чивает максимальные возможности социального созре- 
вания, определяя новые уровни развития личности, так 
как здесь происходит не только утверждение в «мире 
вещей», но подлинное утверждение социальной сущно- 
сти в «мире людей».

     — фазе подросткового возраста — наблюдается 
активное формирование самосознания растущего чело- 
века, выступающего в социальной позиции обществен- 
но ответственного субъекта. При этом речь идет об 
особом понимании ответственности не просто за себя, 
а ответственности за себя в общем деле, ответственно- 
сти за это общее дело и за других людей, не в плане 
«самоактуализации»..., а в смысле актуализации себя 
в других, «выхода за пределы самого себя» (С. Л. Ру- 
бинштейн, 1957), когда «Я» вовсе не растворяется в си- 
стеме взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, об- 
ретает и проявляет в нем силы своего действия. 

     Список  используемой литературы 
 
 
 

     1. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

     2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование: МГППУ, 2006.

     3. Современный психологический словарь/  Под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

     4. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики  процесса развития личности. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.

     5. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей  деятельности детей подросткового  возраста/Хрестоматия по детской  психологии: от младенца до подростка// Под ред.Г.В.Бурменской. - М.: МПСИ, 2004.